← Apostila

Paginando…

Matéria 01

Língua Portuguesa

O que o edital pede nesta matéria

  1. 11 Interpretação de texto: decodificação dos diversos tipos de mensagem.106 questões da FGV e Cebraspe, 2021–2026 · cap. 1
  2. 22 Compreensão de texto: observação dos processos que constroem os significados textuais.879 questões da FGV e Cebraspe, 2018–2026 · cap. 1
  3. 33 A linguagem e a lógica.177 questões da FGV e Cebraspe, 2021–2026 · cap. 1
  4. 44 As estruturas linguísticas no processo de construção de mensagens adequadas.1514 questões da FGV e Cebraspe, 2018–2026 · cap. 1
  5. 55 A pragmática na linguagem: o significado contextual.299 questões da FGV e Cebraspe, 2021–2026 · cap. 2
  6. 66 A semântica vocabular: antônimos, sinônimos, homônimos, parônimos e heterônimos.413 questões da FGV e Cebraspe, 2019–2026 · cap. 2
  7. 77 Os modos de organização discursiva: a descrição, a narração, a exposição informativa e a exposição argumentativa.360 questões da FGV e Cebraspe, 2018–2026 · cap. 2
  8. 88 A organização das frases nas situações comunicativas: a colaboração e a relevância; os atos de fala.22 questões da FGV e Cebraspe, 2021–2026 · cap. 2
  9. 99 A linguagem lógica e a figurada.56 questões da FGV e Cebraspe, 2022–2026 · cap. 3
  10. 1010 Os diversos níveis de linguagem.58 questões da FGV e Cebraspe, 2021–2026 · cap. 3
  11. 1111 Os tipos de discurso: direto, indireto e indireto livre.59 questões da FGV e Cebraspe, 2022–2026 · cap. 3
  12. 1212 As funções da linguagem.35 questões da FGV e Cebraspe, 2022–2026 · cap. 3

Língua Portuguesa · Capítulo 1

Decodificação dos tipos de mensagemCompreensão de texto: os processos que constroem o significadoA linguagem e a lógica: conectivos e negaçõesEstruturas linguísticas na construção de mensagens adequadas

Itens do edital:

  • 1. 1 Interpretação de texto: decodificação dos diversos tipos de mensagem.
  • 2. 2 Compreensão de texto: observação dos processos que constroem os significados textuais.
  • 3. 3 A linguagem e a lógica.
  • 4. 4 As estruturas linguísticas no processo de construção de mensagens adequadas.

1.1 Pré-teste

Responda antes de ler a teoria. O gabarito está no fim do capítulo.

P1inédita

Leia: ‘O posto ampliou o atendimento aos sábados. A medida reduziu as filas no início da semana.’ Nesse contexto, a expressão ‘A medida’ retoma:

  1. A)a ampliação do atendimento aos sábados.
  2. B)a redução das filas no início da semana.
  3. C)uma medida ainda não mencionada no texto.
  4. D)apenas o posto, sem retomar uma ação.
  5. E)uma consequência futura não descrita no texto.

P2inédita

Em ‘Embora o acesso seja simples, a plataforma exige cadastro’, a relação expressa pela oração iniciada por ‘embora’ é de:

  1. A)causa do cadastro exigido.
  2. B)concessão, pois quebra uma expectativa.
  3. C)condição necessária ao cadastro.
  4. D)explicação sobre o funcionamento da plataforma.
  5. E)consequência do cadastro.

P3inédita

Na frase ‘Os técnicos entregaram o laudo ontem’, a função do termo ‘ontem’ é:

  1. A)indicar o agente da entrega.
  2. B)completar o sentido do substantivo ‘laudo’.
  3. C)caracterizar os técnicos.
  4. D)indicar quando ocorreu a entrega.
  5. E)retomar um termo anteriormente mencionado.

1.2 O que cai

  • 1. 1 Interpretação de texto: decodificação dos diversos tipos de mensagem: 106 questões da FGV e Cebraspe, 2021–2026
  • 2. 2 Compreensão de texto: observação dos processos que constroem os significados textuais: 879 questões da FGV e Cebraspe, 2018–2026
  • 3. 3 A linguagem e a lógica: 177 questões da FGV e Cebraspe, 2021–2026
  • 4. 4 As estruturas linguísticas no processo de construção de mensagens adequadas: 1514 questões da FGV e Cebraspe, 2018–2026

1.3 Teoria

Na prova de Língua Portuguesa do TCU, a FGV cobra leitura e estrutura da língua em conjunto. Quem decodifica bem a mensagem e reconhece a estrutura que a sustenta responde às questões de interpretação sem depender de palpite.

1.3.1 Decodificação dos tipos de mensagem

Toda comunicação tem um emissor, um receptor, uma mensagem, um código e um canal. Interpretar é decodificar: o leitor recupera a mensagem a partir do código que o emissor usou. O código pode ser verbal, como a língua escrita, ou não verbal, como imagens, gráficos e gestos. Nas provas, a FGV costuma apresentar um texto e perguntar qual é a finalidade ou a intenção da mensagem.

Funções da linguagem. A função depende do que a mensagem privilegia. A tabela resume as seis funções clássicas:

FunçãoFocoMarca típica
ReferencialContexto e informaçãoLinguagem objetiva, dados e fatos
EmotivaEmissorPrimeira pessoa, interjeições, adjetivos de avaliação
ConativaReceptorImperativo, vocativo, perguntas diretas
FáticaCanalCumprimentos e expressões de contato
PoéticaMensagem em siRitmo, rima, escolha das palavras pela forma
MetalinguísticaCódigoExplicação de um termo ou de uma regra

A regra que cai nas provas é a seguinte: a função não está no assunto do texto, e sim no modo como a mensagem é construída. Um texto sobre um tema técnico pode ter função emotiva, se o autor expõe sua opinião em primeira pessoa.

Gêneros e intenção. A decodificação passa pelo reconhecimento do gênero. Um aviso, um ofício e uma notícia têm objetivos diferentes e, por isso, organizam a informação de forma diferente. O aviso é direto e usa o imperativo ou a forma impessoal; o ofício é formal e identifica remetente e destinatário; a notícia apresenta fatos e separa, em geral, o fato da opinião.

Exceções e pegadinhas.

  • Um texto com verbos no imperativo não tem, necessariamente, função conativa se o objetivo principal for informar uma regra. Nesse caso, a função predominante pode ser referencial. A função metalinguística exige que a mensagem fale do próprio código, como ao explicar um termo ou uma regra gramatical.
  • A ironia inverte o sentido literal. Quando a questão pede o sentido pretendido pelo autor, a leitura literal costuma ser a armadilha.
  • Resumo e interpretação não são a mesma coisa. O resumo reduz o texto; a interpretação explica o que o texto sugere.

Erro típico do candidato. Escolher a alternativa que repete palavras do texto. A banca usa essa estratégia como distrator, porque repetir o vocabulário não garante que a alternativa responde à pergunta sobre a intenção.

A decodificação é a primeira etapa de toda questão de interpretação. Antes de olhar as alternativas, identifique o emissor, o destinatário e a finalidade da mensagem. Com essas três respostas em mãos, a maioria das alternativas erradas se elimina sozinha.

Exercício comentado

Como a banca cobrouoficial · NAV Brasil 2026

Um jornal sensacionalista publicou uma série de manchetes que não esclareciam suficientemente os leitores, deixando de dar informações. Assinale a única manchete abaixo que presta as informações necessárias.

  1. A)Dois irmãos matam outros dois irmãos.
  2. B)Ladrões roubam jovem estudante.
  3. C)Suspeito é preso pela polícia.
  4. D)Estrangeiro é preso por dirigir embriagado.
  5. E)Testemunha presta depoimento na delegacia.

Resposta: D

Conceito: Informatividade da manchete: a boa manchete responde às perguntas básicas sobre o fato, quem, o que, quando e por que.

Raciocínio: Procure a manchete que apresenta todos os elementos do fato: o sujeito, a ação e a causa. A alternativa D diz quem foi preso, o estrangeiro, o que aconteceu, a prisão, e por que, dirigir embriagado. As demais dizem apenas parte do fato, ou a notícia fica vaga, como em suspeito é preso, ou não informam a causa, como em testemunha presta depoimento. Por isso a alternativa D é a que presta as informações necessárias.

Pegadinha: A banca usa manchetes que parecem informar. A pergunta é qual delas traz todos os elementos do fato, e não apenas uma parte.

Base: Jornalismo informativo e os elementos do lide (quem, o quê, quando, onde, como e por quê), conforme a análise de manchetes cobrada no enunciado.

1.3.2 Compreensão de texto: os processos que constroem o significado

Compreender é mais do que localizar informações. O significado de um texto é construído a partir do que está escrito, do que está pressuposto e do que está subentendido, em articulação com o conhecimento de mundo do leitor. A banca quer saber se o candidato percebe em que parte do texto a informação está.

Explícito, pressuposto e subentendido. Os três níveis se distinguem pela forma como chegam ao leitor:

NívelOnde estáComo se verifica
ExplícitoNa superfície do textoLocaliza-se uma frase ou palavra
PressupostoNa estrutura da frasePermanece mesmo quando a frase é negada
SubentendidoNo contexto e na intençãoDepende do contexto e pode ser recusado pelo autor

O teste de negação é o mais útil. Se a frase “o servidor já concluiu o relatório” é negada, em “o servidor não concluiu o relatório”, o pressuposto de que o servidor teve algum relatório a concluir permanece. Já um subentendido se desfaz com facilidade quando o autor esclarece a intenção.

Ideia principal e ideia secundária. A ideia principal nem sempre aparece na primeira frase. Em textos argumentativos, ela costuma estar na tese, e em textos expositivos, no tópico que organiza os parágrafos seguintes. A ideia secundária sustenta, exemplifica ou detalha a principal. A questão que pede a ideia central e oferece um exemplo como alternativa está, geralmente, cobrando a ideia secundária.

Inferência. Inferir é concluir algo que não está escrito, a partir de pistas do texto. A inferência é válida quando se apoia no texto. Ela não é válida quando depende de uma opinião pessoal que o texto não sustenta. A banca costuma oferecer uma alternativa que parece verdadeira no mundo real, mas que o texto não permite concluir.

Casos que mais caem. Uma questão descreve um parágrafo com uma ressalva e pergunta a intenção do autor; a ressalva costuma ser o ponto de articulação. Outra questão pergunta o que se pode concluir do texto, e a resposta correta é a afirmação mais modesta, que o texto sustenta sem exagero.

Erro típico do candidato. Confundir a palavra usada com o conceito que ela recebe no texto. O sentido de uma palavra depende do contexto, e a banca explora esse ponto com termos de sentido técnico ou figurado.

Coesão e coerência. Compreender também é reconhecer como o texto se amarra. Os elementos de coesão, como pronomes, sinônimos e conectivos, retomam ou antecipam informações. Quando a questão pergunta a que termo um pronome se refere, a resposta está no antecedente, e não no nome mais próximo. A coerência depende de a sequência de ideias fazer sentido para o leitor. Um trecho pode estar gramaticalmente perfeito e, mesmo assim, ser incoerente se contradiz o que foi dito antes.

Exemplo resolvido

Questão (estilo FGV): Assinale a alternativa que apresenta um subentendido, e não um pressuposto. A) “O processo já foi arquivado.” (pressupõe que houve processo) B) “O relatório foi entregue no prazo.” (pressupõe que havia prazo) C) “Ele chegou quando a reunião já terminava.” (sugere crítica à chegada tardia, sem dizê-la) D) “A auditoria concluiu o trabalho.” (pressupõe que a auditoria existia) E) “O setor voltou a funcionar.” (pressupõe que o setor havia parado)

  1. Nas alternativas A, B, D e E, o conteúdo decorre da estrutura da frase e sobrevive à negação; são pressupostos.
  2. Na alternativa C, a crítica à chegada tardia depende do contexto e da intenção de quem fala, por isso é subentendida.

Resposta: C.

Comparação

Pressuposto e subentendido

PressupostoSubentendido
Decorre da estrutura da fraseDepende do contexto e da intenção de quem fala
Sobrevive à negação da frasePode ser recusado ao ser esclarecido pelo autor
Pode ser identificado pelo teste de negaçãoExige leitura do contexto e da intenção

1.3.3 A linguagem e a lógica: conectivos e negações

A língua organiza o raciocínio por meio de conectivos. Eles ligam orações e indicam a relação entre elas: adição, oposição, causa, condição, conclusão. Quando a questão pede a negação de um enunciado, o candidato precisa reconhecer o conectivo que sustenta a relação e aplicar a negação correta.

Principais conectivos.

ConectivoRelaçãoExemplo
eAdiçãoO edital foi publicado e os prazos correm.
ouAlternativaO relatório é enviado hoje ou amanhã.
se... entãoCondiçãoSe o processo estiver completo, então será julgado.
porqueCausaNão houve sessão porque faltou quórum.
masOposiçãoO prazo é curto, mas é cumprido.

Negação do “se... então”. A negação de uma condicional não é outra condicional. Para negar “se p, então q”, afirma-se p e nega-se q: “p e não q”. A pegadinha mais frequente é trocar a ordem e escrever “se não p, então não q”, que não nega a frase original. Quando p é verdadeiro e q é falso, a condicional é falsa; é esse caso que a negação deve cobrir.

Negação do “e” e do “ou”. Para negar uma conjunção, use a disjunção das negações: a negação de “p e q” é “não p ou não q”. Para negar uma disjunção, use a conjunção das negações: a negação de “p ou q” é “não p e não q”. A troca de “e” por “ou” é o erro típico nessas questões.

Exceções e cuidados.

  • Nem todo “se” é condicional. Em alguns contextos, ele introduz uma pergunta indireta, como em “não sei se o processo foi julgado”.
  • A relação de causa depende da ordem das orações em alguns textos, e o candidato deve observar o conectivo, não a posição.
  • Palavras como “todos” e “algum” também invertem a negação: a negação de “todos” é “algum” (com a afirmação de que existe pelo menos um caso contrário), e não “nenhum”.

Casos que mais caem. A banca apresenta uma frase com conectivo e pede a negação em alternativas quase idênticas. A diferença quase sempre está na troca de “e” por “ou” ou na troca da ordem da condicional. Outro caso é o uso de “porque” e “pois” para justificar uma conclusão; a questão pede a relação entre as orações, não a correção gramatical.

Erro típico do candidato. Negar apenas uma parte da frase. Para negar, é preciso negar a relação inteira. Quem nega só a segunda oração de uma condicional comete o erro que a banca testa com mais frequência.

A lógica da língua não exige cálculo. Exige a atenção ao conectivo e a disciplina de reescrever a frase antes de comparar com as alternativas.

Esquema

Passos para negar uma frase com conectivo

  1. 1Identificar o conectivo principal

    E, ou, se... então

  2. 2Nomear as proposições p e q

    Cada oração vira uma letra

  3. 3Aplicar a regra de negação

    Condicional vira p e não q

  4. 4Comparar com as alternativas

    Descartar as que trocam e por ou

Exercício comentado

Como a banca cobrouoficial · Prefeitura de São José dos Campos/SP 2026

As concepções de leitura levam à variedade de tipos de leitores. Assinale a frase abaixo que caracteriza um tipo de leitor diferente do referido nas demais frases.

  1. A)É o leitor que apreende facilmente as ideias gerais e principais do texto
  2. B)É leitor fluente e veloz, mas por outro lado faz excessos de adivinhações.
  3. C)Leitor que faz mais uso do seu conhecimento do que da informação efetivamente dada pelo texto.
  4. D)Leitor que constrói o significado com base nos dados do texto, fazendo pouca leitura nas entrelinhas;
  5. E)Leitor que tira conclusões apressadas em grande número de vezes.

Resposta: D

Conceito: Tipos de leitor conforme a concepção de leitura: o que se apoia no próprio conhecimento e antecipa o sentido (leitura descendente) e o que se prende aos dados do texto (leitura ascendente).

Raciocínio: A questão pede a frase que descreve um tipo de leitor diferente das demais. As alternativas A, B, C e E descrevem o leitor que se apoia no que já sabe e antecipa o sentido: apreende rápido as ideias gerais (A), adivinha demais (B), usa mais o próprio conhecimento do que a informação do texto (C) e tira conclusões apressadas (E). Esse é o leitor da leitura descendente. A alternativa D descreve o leitor que constrói o significado com base nos dados do texto e lê pouco nas entrelinhas, isto é, o que se prende ao texto (leitura ascendente). Por isso a alternativa D é a resposta.

Pegadinha: Quatro frases descrevem o leitor que parte do próprio conhecimento, que adivinha e conclui depressa. Só uma descreve o leitor que se prende ao texto. A frase que parece mais positiva, a A, não é a diferente: apreender depressa a ideia geral também é traço de quem lê de cima para baixo.

Base: Concepções de leitura: leitura descendente (o leitor impõe seu conhecimento ao texto) e leitura ascendente (o leitor se prende aos dados do texto).

1.3.4 Estruturas linguísticas na construção de mensagens adequadas

Uma mensagem é adequada quando atinge o receptor com clareza, coerência e correção, de acordo com a norma culta e a situação de comunicação.

Para isso, o redator organiza termos, orações e períodos conforme regras de concordância, regência e colocação. A questão da FGV costuma pedir a alternativa que mantém essas regras, ou a que altera o sentido de uma frase sem ferir a gramática.

Concordância. O verbo concorda com o sujeito em número e pessoa. Em construções impessoais, o verbo fica na terceira pessoa do singular. O caso mais cobrado é o verbo “fazer” indicando tempo decorrido: “faz dez dias”, e não “fazem dez dias”. O verbo “haver” com sentido de existir também fica no singular: “havia uma pendência”.

Regência. Regência é a relação que o verbo ou o nome estabelece com seus complementos. Alguns verbos pedem preposição. Veja a tabela de casos frequentes:

VerboRegênciaFrase correta
obedeceraObedecemos às normas do órgão.
visara (pretender)A medida visa à eficiência.
assistira (ver)Assistimos ao julgamento.
preferirX a YPrefiro o diálogo à imposição.

Nesses casos, a preposição “a” se combina com o artigo definido quando o complemento o pede: “obedecer às normas”, e não “obedecer as normas”. A banca explora essa combinação, que é frequentemente esquecida.

Colocação pronominal. A próclise, ou pronome antes do verbo, é obrigatória em alguns casos, como em frases com palavras de negação (“não se aplica”). A ênclise, pronome depois do verbo, aparece em frases afirmativas que iniciam com verbo. Em textos formais, a posição do pronome é uma escolha de estilo dentro da norma, e a questão pede a alternativa que a respeita.

Clareza e ordem dos termos. A mensagem fica ambígua quando o pronome ou o modificador se afasta do termo a que se refere. A ordem direta, com o sujeito antes do verbo, facilita a leitura, mas a norma aceita outras ordens quando o sentido se mantém. Em ofícios e pareceres, o cuidado com a ambiguidade pesa tanto quanto a correção gramatical.

Exceções que a banca cobra.

  • O verbo “haver” no sentido de existir não se flexiona no plural, mas “haver” como auxiliar de tempo composto segue a concordância normal.
  • Substantivos coletivos podem concordar com o sentido, e não com a forma, quando o contexto pede.

Casos que mais caem. Uma frase com erro de regência aparece entre quatro alternativas corretas, e o candidato precisa identificar o caso que não respeita a norma. Outra questão pede a substituição de um termo sem alterar o sentido, e o cuidado está na regência do termo substituto.

Erro típico do candidato. Corrigir pelo ouvido. A linguagem falada aceita construções que a norma escrita recusa, e a prova cobra a norma.

Exemplo resolvido

Questão (estilo FGV): Assinale a alternativa em que a regência e a concordância estão de acordo com a norma culta. A) Fazem dois dias que o ofício chegou. B) Obedeço às determinações da chefia. C) Preferiu o cargo do que o concurso. D) Assistimos o julgamento da sessão. E) Houveram várias pendências no setor.

  1. A alternativa A erra a concordância, porque “fazer” indicando tempo é impessoal e fica no singular.
  2. A alternativa B está correta: “obedecer” pede a preposição “a”, que se combina com o artigo “às”.
  3. As alternativas C e D erram a regência; a alternativa E erra ao flexionar “haver”, que, no sentido de existir, fica no singular.

Resposta: B.

Esquema

Os três pilares da mensagem adequada

Mensagem adequada

  • Concordância

    Verbo com o sujeito em número e pessoa

  • Regência

    Preposição exigida pelo verbo ou nome

  • Colocação pronominal

    Posição do pronome dentro da norma

Exercício comentado

Como a banca cobrouoficial · AMAZUL 2026

Assinale a opção que apresenta sujeito expresso na oração.

  1. A)Havia a levíssima embriaguez de andarem juntos.
  2. B)Andavam por ruas e ruas falando e rindo.
  3. C)E se vê que por admiração se estava de boca entreaberta.
  4. D)Só porque, de súbitos, exigentes e duros, quiseram ter o que já tinham.
  5. E)E ao toque brilhava o brilho da água deles.

Resposta: E

Conceito: Sujeito expresso: é o termo sobre o qual se declara algo e que aparece explicitamente na oração.

Raciocínio: Identifique o verbo e pergunte quem pratica a ação. Na alternativa E, o verbo brilhava tem como sujeito o brilho da água deles, expresso na própria oração. Nas demais, o sujeito não está escrito: em andavam, eles está oculto e pode ser recuperado pela desinência; em havia, o verbo é impessoal; em se estava, a partícula se indetermina o sujeito; em quiseram, o sujeito está oculto. Por isso a alternativa E é a única com sujeito expresso.

Pegadinha: A alternativa E tem um sujeito longo e com o mesmo termo repetido, o brilho da água. A banca usa o sujeito composto por expressão longa para dificultar a identificação.

Base: Termos da oração: sujeito expresso, sujeito oculto, oração sem sujeito e índice de indeterminação do sujeito, conforme a gramática normativa.

Pegadinha de prova

A negação da condicional

A alternativa “se não p, então não q” parece a negação, mas não é. A negação de “se p, então q” é sempre “p e não q”. Confira a regra antes de comparar as alternativas.

Atenção

Pressuposto resiste à negação

Quando a banca pergunta se uma informação permanece após a negação da frase, a resposta de quem faz o teste é a de pressuposto. Subentendido se desfaz ao esclarecer a intenção.

Pegadinha de prova

Visar a e visar algo

Visar a algo significa pretender; visar algo, com sentido de mirar, é outra construção. Na prova, a diferença de sentido é o que decide a regência.

1.4 Exemplo resolvido

Assinale a alternativa que apresenta a negação correta de: “Se o processo estiver completo, então será julgado.” A) O processo não está completo, e não será julgado. B) O processo está completo, e não será julgado. C) O processo não está completo, ou será julgado. D) Se o processo não estiver completo, então não será julgado. E) O processo não está completo, e será julgado.

  1. A frase original é uma condicional: “se p, então q”, com p = o processo está completo e q = será julgado.
  2. A negação de “se p, então q” é “p e não q”, porque a condicional só é falsa quando p é verdadeiro e q é falso.
  3. Logo, a negação é “o processo está completo e não será julgado”, que corresponde à alternativa B.

Resposta: B

1.5 Fixação

Questões inéditas.

F1inédita

Considere: ‘Todo cadastro válido contém um identificador. O registro de Ana é válido.’ Quanto à conclusão ‘O registro de Ana contém um identificador’, é correto afirmar que:

  1. A)ela é válida, porque aplica a regra geral ao caso particular.
  2. B)ela é inválida, porque não se informou quem criou o cadastro.
  3. C)ela é inválida, porque ‘válido’ não pode ser predicado de um registro.
  4. D)ela só seria válida se houvesse mais de um identificador.
  5. E)ela contradiz a primeira premissa.

F2inédita

Em ‘A diretoria encaminhou o parecer à comissão’, o segmento ‘à comissão’ exerce a função de:

  1. A)sujeito posposto.
  2. B)adjunto adverbial de lugar, sem complemento verbal.
  3. C)objeto direto, pois não há preposição exigida.
  4. D)predicativo do objeto ‘parecer’.
  5. E)objeto indireto, complemento verbal introduzido pela preposição ‘a’.

F3inédita

Leia: ‘O conselho publicou o edital. Contudo, adiou a data da prova.’ O conectivo ‘contudo’ introduz uma relação de:

  1. A)explicação da publicação.
  2. B)causa do adiamento.
  3. C)contraste entre as informações.
  4. D)finalidade do edital.
  5. E)conclusão necessária da primeira oração.

F4inédita

Na frase ‘Os documentos, que estavam incompletos, foram devolvidos’, a oração entre vírgulas classifica-se como:

  1. A)adjetiva explicativa, pois acrescenta informação sobre os documentos sem restringir a referência.
  2. B)adjetiva restritiva, pois seleciona somente alguns documentos.
  3. C)substantiva subjetiva, pois funciona como sujeito de ‘foram devolvidos’.
  4. D)adverbial causal, pois apresenta a causa expressa por ‘que’.
  5. E)coordenada conclusiva, pois encerra o período.

F5inédita

Considere a reescrita de ‘A equipe analisou o contrato e a equipe recomendou ajustes’ como ‘A equipe analisou o contrato e recomendou ajustes’. Sobre a reescrita proposta, é correto afirmar que:

  1. A)altera o agente da segunda ação.
  2. B)mantém o sujeito comum e coordena os predicados com economia textual.
  3. C)transforma a segunda oração em voz passiva.
  4. D)elimina a informação de que houve recomendação.
  5. E)torna ‘contrato’ sujeito da segunda ação.

1.6 Questões oficiais da FGV e Cebraspe

Questões oficiais de provas anteriores, com a fonte.

Q1oficial · ALE/RO 2026
Observe o seguinte segmento textual: “Ao lado da loja de queijos havia uma oficina mecânica e uma loja de doces. Tanto a oficina, como a loja estavam recebendo o pó que se levantava da demolição do prédio da esquina, mas aquela, não estava previsto fechá-la até o fim do ano.” A afirmação incorreta sobre a estruturação desse texto é:

  1. A)A expressão “uma oficina mecânica” mostra um artigo indefinido porque é a primeira vez que é mencionada.
  1. B)A segunda vez em que a oficina é mencionada, é precedida de um artigo definido, por já ser uma realidade conhecida.
  2. C)Do mesmo modo, o pronome pessoal “la” também se refere a essa mesma realidade já conhecida.
  3. D)O demonstrativo “aquela” se refere ao substantivo “loja”, presente nos segmentos anteriores.
  4. E)Tanto o pronome pessoal “la” como o demonstrativo “aquela” e a expressão “a oficina” levam o leitor a identificar um elemento textual já conhecido.

Q2oficial · SEMEC Porto Velho/RO 26 2026
Texto base: Cerca de quatro a cada dez cargos de liderança no Poder Executivo brasileiro são ocupados por pessoas negras ou indígenas. Apesar de representarem juntas a maior parte da população brasileira, elas são 39% das lideranças nos ministérios, nas autarquias e nas fundações. Essa porcentagem aumentou 17% ao longo dos últimos 25 anos. Homens brancos seguem, no entanto, ocupando sozinhos a maior fatia das posições de liderança, 35%. Os dados são do estudo inédito Lideranças negras no Estado brasileiro (1995 -2024). O estudo promove um levantamento do perfil daqueles que ocupam os quadros de liderança, com base nos dados do Sistema Integrado de Administração de Recursos Humanos (SIAPE). A pesquisa considera os últimos 25 anos, o que corresponde a sete gestões presidenciais. Além disso, o estudo apresenta entrevistas aprofundadas com 20 dessas lideranças. De acordo com os dados levantados, em 1999, homens negros ou indígenas ocupavam 13% dos cargos de liderança no Poder Executivo. Já as mulheres negras ou indígenas ocupavam 9% dessas posições. Juntos, esses homens e mulheres preenchiam 22% dos cargos. Na mesma época, os homens brancos estavam em 37% das posições de liderança, e as mulheres brancas, em 29%. Em 2024, o cenário mudou. Homens negros ou indígenas passaram a ocupar 24% dos cargos, e as mulheres negras ou indígenas, 15%. As mulheres brancas estão em 26% dos cargos de liderança, e os homens brancos seguem ocupando a maior porcentagem, 35%. O estudo também destaca alguns marcos de ações afirmativas no serviço público que promoveram mudanças no perfil das lideranças no Poder Executivo. Entre eles está a Lei n.º 12.990/2014, que reserva às pessoas negras 20% das vagas oferecidas nos concursos públicos para provimento de cargos efetivos e empregos públicos no âmbito da administração pública federal, das autarquias, das fundações públicas, das empresas públicas e das sociedades de economia mista controladas pela União. “O aumento da presença de pessoas negras em posições de liderança no Poder Executivo nos últimos anos representa um avanço importante, porém ainda insuficiente. Os dados revelam que há um trabalho significativo a ser realizado para garantir a equidade racial e de gênero no Brasil. Investir em políticas que ampliem a presença de líderes pretos, pardos e indígenas no serviço público e que promovam a sua permanência nesses cargos é necessário e urgente para a democracia. Essa iniciativa impactará positivamente o país”, diz Alessandra Benedito, vice-presidente de Equidade Racial da Fundação Lemann. Internet: <https://agenciabrasil.ebc.com.br> (com adaptações).

No trecho “Homens brancos seguem, no entanto, ocupando sozinhos a maior fatia das posições de liderança” (primeiro parágrafo), a forma verbal “ocupando” poderia ser substituída, sem prejuízo da correção gramatical e dos sentidos do texto, por

  1. A)ocupados.
  2. B)para ocuparem.
  3. C)a ocupar.
  4. D)ocupam.
  5. E)tendo ocupado.

Q3oficial · CGM Porto Velho/RO 26 2026
Texto base: A inteligência artificial (IA) na educação é, sem dúvida, um dos campos emergentes mais promissores na tecnologia educacional. Essa tecnologia possibilita que máquinas simulem habilidades humanas, como aprendizagem e resolução de problemas. Apesar de a IA estar há mais de 30 anos em desenvolvimento, o debate sobre sua aplicação pedagógica em larga escala e seu impacto no ensino superior permanece em aberto. Até recentemente, suas principais aplicações concentravam-se em serviços de apoio acadêmico e administrativo, como análise de perfis, previsões, avaliação de desempenho, monitoramento de metas, personalização e tutoria inteligente. Contudo, a partir de 2020, modelos de linguagem generativa, como o ChatGPT, começaram a ser amplamente utilizados, marcando um avanço significativo no ensino e na aprendizagem. Esses modelos podem transformar buscas na Internet em relatórios abrangentes que simulam textos humanos. Entretanto, compreender seu funcionamento é essencial, pois seu uso levanta debates sobre ética, plágio e outras questões. Apesar do impacto ainda imprevisível, a IA tem o potencial de transformar a educação nos próximos anos, apoiando alunos, professores e administradores em todas as etapas do ensino. Para isso, é fundamental compreender o valor e as limitações da IA. As instituições não podem deixar esse processo ao acaso: é indispensável uma abordagem sistemática que garanta formação adequada e uma estrutura clara, com o envolvimento de todas as partes interessadas, para que as decisões sobre o uso da IA sejam bem entendidas e amplamente aceitas por toda a comunidade acadêmica. Como em qualquer tecnologia significativa, as decisões devem ser tomadas no nível certo e pelas pessoas adequadas. Cabe à gestão superior e ao corpo docente decidir como a IA será utilizada. Ignorar essa inovação e esperar que desapareça não é uma opção, pois ela continuará a evoluir e a se fortalecer. Instituições que não adotam essas inovações formarão profissionais despreparados para as demandas de um mercado cada vez mais tecnológico e dinâmico. Internet: <https://unifametro.edu.br> (com adaptações).

Assinale a opção correta a respeito das ideias veiculadas no texto.

  1. A)Os professores das instituições de ensino estão entre os atores a quem compete decidir sobre os usos da inteligência artificial na educação.
  1. B)O uso da inteligência artificial na educação é restrito às atividades de apoio acadêmico e administrativo.
  2. C)As limitações da inteligência artificial podem resultar na formação de profissionais despreparados para o mercado.
  3. D)Apesar de a inteligência artificial ser aplicada em larga escala na educação, o debate sobre seu impacto nesse campo ainda é escasso.
  4. E)A inteligência artificial é a tecnologia emergente mais promissora na área da educação.

Q4oficial · Prefeitura de Macaé/RJ 2026
“Não há investimento melhor para qualquer comunidade do que pôr leite em bebês. Cidadãos saudáveis são o maior bem que qualquer país pode ter.” Sobre esse pequeno segmento textual, assinale a afirmativa correta.

  1. A)A expressão “pôr leite em bebês” equivale semanticamente a “adotar bebês”.
  1. B)O termo “qualquer comunidade” poderia ser, sem alteração semântica, substituída por “uma comunidade qualquer”.
  2. C)A expressão “Não há investimento melhor” corresponde semanticamente a “Há investimento pior”.
  3. D)O primeiro período mostra um exemplo de grau comparativo de inferioridade.
  4. E)O segundo período do texto funciona como uma conclusão do primeiro.

Q5oficial · MP/ES 2026

Assinale a opção que indica a frase que aborda os livros integralmente por aspectos positivos.

  1. A)Não há livro tão mau que não tenha algo de bom.
  2. B)Que nunca o livro fique longe de tua mão e de teus olhos.
  3. C)Livros têm levado algumas pessoas ao saber, outras à insânia.
  4. D)Nenhum livro é tão ruim que, sob algum aspecto, não tenha utilidade.
  5. E)Um livro pode ser divertido com muitos erros, ou muito enfadonho sem um único absurdo.

Q6oficial · TCE/RR 2025

Um turista brasileiro, que viveu 50 anos nos Estados Unidos, ao chegar ao Rio não pôde compreender uma manchete de um jornal carioca. Nessa circunstância comunicativa, o fracasso da comunicação se deve à(ao)

  1. A)falta de clareza na linguagem empregada.
  2. B)desconhecimento do código pelo receptor.
  3. C)canal inadequado de comunicação.
  4. D)formulação inadequada da mensagem.
  5. E)deficiência na linguagem empregada pelo jornal.

Q7oficial · Prefeitura de Salvador/BA 2026
Leia o trecho a seguir, extraído da obra de literatura infantil das escritoras baianas Cássia Valle e Luciana Palmeira. Calu já ia começar a escrever uma nova história no seu bloquinho, quando, de repente, lembrou-se de que, na ilha onde tinha nascido e morava, não existia um museu para que todos pudessem entrar, percorrer, ver, ouvir, perceber, entender, sentir, e tocar. A menina pensou na possibilidade de a prefeitura transformá-la na criadora do Museu da Ilha chamada Boca do Rio. Ela imaginou logo que não ia prender a história numa única casa. Ela ia transformar vários cantos da ilha num pedaço de um grande museu. VALE, C. e PALMEIRA, L. Calu - uma menina cheia de histórias. Rio de Janeiro: Editora Malê Mirim, 2019. Considerando que o objetivo pedagógico da atividade é levar os alunos a compreender os sentidos que as palavras assumem no contexto em que são empregadas, a análise do verbo “prender”, em “não ia prender a história numa única casa”, possibilita desenvolver a habilidade de

  1. A)compreender que o verbo assume sentido figurado no contexto, indicando a ideia de limitar ou restringir a circulação das histórias e memórias da ilha.
  1. B)reconhecer que o verbo mantém seu sentido literal, relacionado à necessidade de guardar fisicamente a história do seu povo em um espaço adequado.
  2. C)identificar que o verbo expressa a intenção da personagem de proteger a história da ilha, impedindo que ela seja modificada ao longo do tempo.
  3. D)perceber que o verbo estabelece uma relação de oposição entre a escrita das histórias e a criação de espaços destinados à memória coletiva.
  4. E)analisar que o verbo reforça a ideia de que as histórias da ilha devem permanecer preservadas dentro de locais de memória específicos.

1.7 Caderno de questões

Questões oficiais extras para praticar.

C1ALE/RO 2026
Durante uma atividade institucional, um intérprete de Libras- Língua Portuguesa demonstra excelente comunicação nas duas línguas numa interpretação simultânea. Porém, ao interpretar, apresenta perdas de sentido, hesitações e dificuldades de reorganizar o discurso entre as línguas. Assinale a opção que explica adequadamente essa discrepância de desempenho.

  1. A)Insuficiência de proficiência básica nas línguas, comprometendo até situações comunicativas simples.
  1. B)Ausência de conhecimento enciclopédico sobre o conteúdo tratado, impedindo a compreensão geral do tema.
  2. C)Desconhecimento das normas de interação e etiqueta comunicativa específicas do ambiente institucional.
  3. D)Fragilidade na competência tradutória e interpretativa, evidenciada pela dificuldade de integrar habilidades linguísticas, textuais e discursivas necessárias ao processo de mediação entre as línguas.
  4. E)Uso insuficiente de recursos corporais visuais, afetando apenas a expressividade, mas não a equivalência semântica.

C2INFRA S/A 26 Analista
Em relação ao texto CG1A1 e às ideias nele veiculadas , julgue os itens a seguir. Texto base (CG1A1): O transporte responde por 53,3% das emissões do setor de energia no Brasil, segundo dados do Sistema de Estimativa de Emissões e Remoções de Gases de Efeito Estufa (SEEG) de 2023. O transporte rodoviário por carros, caminhões e ônibus é responsável por mais de 90% dessas emissões de carbono. Quando o assunto é transição energética justa no setor de transportes, é fundamental começar pela principal forma de deslocamento da população brasileira: os sistemas de transporte coletivo por ônibus. No centro da discussão, está a eletrificação da frota de ônibus, uma das estratégias mais eficazes para reduzir emissões de gases de efeito estufa e melhorar a qualidade do ar nas cidades. De acordo com um estudo desenvolvido no Brasil, os ônibus movidos a diesel produzem, em média, 3 a 4 vezes mais emissões de gases de efeito estufa ao longo do ciclo de vida do que os ônibus elétricos, incluída a produção das baterias. Nesse contexto, as cidades brasileiras já apresentaram avanços importantes na transformação de seus sistemas de transporte, ainda que sigam atrás dos esforços de outros países. Na China, por exemplo, ônibus elétricos correspondem a 98% das vendas, enquanto na Europa são a tecnologia mais vendida desde 2024. A América Latina, por sua vez, conta atualmente com mais de 7.000 ônibus elétricos, segundo dados da E-bus Radar, plataforma que monitora frotas de ônibus elétricos e divulga dados para ajudar governos a atingirem suas metas climáticas. Desse total, 1.143 estão no Brasil, e a cidade de São Paulo concentra a maior parte, com 841 veículos. O desenvolvimento de políticas públicas com metas nacionais de eletrificação e mobilização de investimentos do setor privado é central para impulsionar a eletrificação das frotas de ônibus, garantindo não somente benefícios ambientais, mas também de saúde e qualidade de vida para toda a população. No âmbito federal, cabe ao governo estruturar mecanismos de financiamento estáveis, com linhas de crédito contínuas e garantias que ofereçam previsibilidade e segurança aos investimentos, especialmente para municípios com orçamentos menores. Já os governos locais devem avançar na modernização dos marcos regulatórios do transporte público por meio de processos de licitação, contratos e modelos de remuneração que incentivem a qualidade na prestação dos serviços. Segundo um estudo lançado recentemente, o Brasil tem potencial para substituir, nos próximos cinco anos, mais de 14 mil ônibus a diesel por modelos elétricos nas 21 maiores regiões metropolitanas, priorizando a troca dos veículos mais antigos e poluentes. Essa transição reduziria em 24,6% as emissões do transporte coletivo nessas cidades e poderia gerar uma economia de até R$ 62 milhões por ano em custos de saúde pública. Apesar desses avanços, o Brasil ainda precisa percorrer um caminho longo para que seu setor de transportes esteja alinhado à meta de neutralidade climática até 2050. A eletrificação das frotas de ônibus tem papel essencial para uma transição energética inclusiva que considere os impactos ao meio ambiente, à economia e às pessoas, mas cabe lembrar: ela é apenas a primeira etapa de um esforço mais amplo. Ao priorizar a eletrificação dos ônibus, o país pode não só reduzir emissões e melhorar a qualidade de vida urbana, mas também sinalizar ao mundo que é capaz de liderar pelo exemplo. Clarisse Cunha Linke e Marcel Martin. Brasil precisa priorizar o transporte público para cumprir suas metas climáticas. In: Folha de S. Paulo, 26/10/2025 (com adaptações).

Conforme as informações do texto, as esferas local e federal compartilham a mesma responsabilidade pela implementação das frotas de ônibus eletrificadas.

(  ) Certo    (  ) Errado

C3UNE AL 26
Em relação a aspectos linguísticos do texto CB2A1, julgue os seguintes itens. Texto base (CB2A1): A incorporação de novas tecnologias no setor público deixou de ser uma mera tendência para se tornar uma necessidade imperativa de modernização estatal. A inteligência artificial (IA) surge nesse cenário não apenas como uma ferramenta de automação, mas como um elemento transformador da própria atividade administrativa. Para o profissional do direito, compreender como os algoritmos interagem com os princípios constitucionais da administração pública é fundamental. Não se trata apenas de eficiência técnica, mas da preservação das garantias fundamentais do cidadão frente ao Estado digital. Entre os princípios constitucionais, a eficiência é, sem dúvida, o maior motor para a adoção da IA na gestão pública. A capacidade de processar grandes volumes de dados, agilizar execuções fiscais, realizar triagens em processos licitatórios e otimizar o atendimento ao cidadão é inquestionável. A IA permite que a administração pública realize mais com menos recursos e atinja a finalidade pública com presteza e rendimento funcional. No entanto, a busca pela eficiência não pode atropelar a segurança jurídica. A celeridade processual obtida por meio de robôs não deve suprimir o devido processo legal administrativo. Advogados que atuam nessa área devem estar atentos à natureza dos atos que estão sendo automatizados. Atos vinculados, que possuem requisitos objetivos definidos em lei, são candidatos ideais para a automação. Já os atos discricionários, que exigem juízo de valor e oportunidade, apresentam desafios complexos quando delegados a uma máquina. A automação não retira do Estado a responsabilidade pela higidez do ato. Pelo contrário, ela exige um controle prévio muito mais rigoroso sobre os parâmetros de programação do software. O advogado moderno precisa entender que a defesa do administrado, muitas vezes, passará pela auditoria dos critérios utilizados pelo algoritmo para deferir ou indeferir um pleito. Internet: <https://legale.com. Das relações de sentido estabelecidas entre os dois primeiros períodos do último parágrafo conclui-se que o segmento "Pelo contrário" introduz uma inversão argumentativa que não apenas reforça a negativa, presente no primeiro período, de uma possível expectativa de a automação reduzir a responsabilidade do Estado, mas a intensifica.

(  ) Certo    (  ) Errado

C4ANSA 26
Julgue os itens a seguir, relativos a aspectos linguísticos e ao vocabulário do texto CB2A1. Texto base (CB2A1): Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), aproximadamente 60% do total de mortes relatadas no mundo e 46% da carga global de doenças foram atribuídos às doenças crônicas não transmissíveis em 2001. Projeções da OMS para 2020 apontavam que essas doenças responderiam por 58% da carga global de doenças no mundo. Peritos em dieta, nutrição e prevenção de doenças crônicas reconhecem que, embora mais pesquisas sejam ainda necessárias para elucidar alguns mecanismos da relação entre componentes da dieta e desenvolvimento dessas doenças, a atual evidência científica disponível oferece forte comprovação do papel da dieta na prevenção e no controle da morbidade atribuída às doenças crônicas não transmissíveis. Comportamentos alimentares podem não somente influenciar o estado de saúde presente, como também determinar se mais tarde em sua vida o indivíduo irá desenvolver ou não alguma doença como câncer, doenças cardiovasculares e diabetes. O consumo insuficiente de frutas, legumes e verduras está entre os dez principais fatores de risco para a carga total global de doença em todo o mundo. Esses alimentos são importantes na composição de uma dieta saudável, pois são fontes de micronutrientes, fibras e de outros componentes com propriedades funcionais. Ademais, frutas e hortaliças têm baixa densidade energética, isto é, poucas calorias em relação ao volume do alimento consumido, o que favorece a manutenção saudável do peso corporal. Um estudo sobre a distribuição e a evolução da disponibilidade domiciliar de alimentos no Brasil entre os anos de 1974 e 2003 verificou que frutas e hortaliças correspondiam a apenas 2,3% das calorias totais da dieta, ou seja, a aproximadamente um terço do recomendado pela OMS. Constatou-se, ainda, que, atualmente, menos da metade dos indivíduos no Brasil consome frutas diariamente e menos de um terço da população relata o consumo diário de hortaliças. No campo das políticas de alimentação e nutrição, a promoção do consumo de frutas, legumes e verduras ocupa posição de destaque entre as diretrizes de promoção de alimentação saudável. A Estratégia Global sobre Alimentação Saudável, Atividade Física e Saúde, elaborada pela OMS, recomenda o aumento do consumo de frutas, legumes e verduras entre as recomendações para prevenção de doenças crônicas. No cenário nacional, o Ministério da Saúde do Brasil recomenda o consumo diário de três porções de frutas e três porções de legumes e verduras em seu Guia Alimentar, enfatizando a importância de variar o consumo desses alimentos nas refeições ao longo da semana. Para orientar e encorajar a implementação de políticas públicas para o aumento da frequência de consumo de frutas, legumes e verduras, é preciso conhecer não somente a frequência de consumo da população, mas também os fatores associados ao seu consumo. Internet: <https://www.scielo.

No primeiro parágrafo, a oração " embora mais pesquisas sejam ainda necessárias para elucidar alguns mecanismos da relação entre componentes da dieta e desenvolvimento dessas doenças" expressa circunstância de concessão.

(  ) Certo    (  ) Errado

C5FUNPRESP 26 JUD
Considerando os sentidos e aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir. Texto base: O crescimento das casas de apostas online no Brasil impacta diretamente o consumo e a renda das famílias brasileiras. A facilidade de acesso e a promessa de ganhos rápidos atraem um número crescente de brasileiros, que, de acordo com um levantamento de uma instituição bancária, já gastaram cerca de 68 bilhões em jogos virtuais. Na mesma pesquisa, estima-se que 0,22% do PIB tenha sido destinado a apostas online nos últimos 12 meses. Esse avanço demonstra que, à medida que as bets disputam espaços com outras formas de consumo, a renda disponível para educação, saúde e lazer torna-se cada vez mais comprimida. Os impactos são mais sentidos nas classes sociais mais desfavorecidas. O tipo de jogo conhecido como bet, acessível por aparelhos celulares, tem seu nicho de exploração entre os mais pobres, pela facilidade de acesso e ausência de empecilhos legais e burocráticos de controle. Esse apostador contumaz, geralmente das classes mais desfavorecidas, tende a encarar a aposta como investimento e acredita que, "investindo" pouco dinheiro, pode multiplicá-lo. Quando essa perspectiva se associa a um comportamento compulsivo, ela se torna a fórmula perfeita para o vício e o comprometimento da renda familiar. Esse cenário afeta não apenas a situação financeira das famílias, mas também a saúde mental dos envolvidos. O ciclo vicioso de apostas pode levar ao desenvolvimento de sintomas de ansiedade, frustração e desesperança, à medida que as perdas se acumulam e as promessas de ganhos nunca se concretizam. De acordo com pesquisa do Instituto Locomotiva, 51% dos brasileiros que apostam sentem aumento de sintomas de ansiedade. Além disso, a pesquisa revela que 42% desse público usa esse vício como uma fuga ilusória das dificuldades cotidianas, mas, ao invés de aliviar o estresse, aprofunda-o com sensações de impotência e isolamento. Internet: <www.uff.br> (com adaptações).

O pronome "o", em "aprofunda-o com sensações de impotência e isolamento" (final do último parágrafo), retoma o substantivo "vício".

(  ) Certo    (  ) Errado

C6UDESC 26
Em relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os próximos itens. Texto base: O Brasil está envelhecendo e a mudança altera profundamente a sua composição: menos crianças, mais idosos e uma redução progressiva da população em idade ativa. Esse rear ranjo modifica a estrutura social com impactos profundos. A professora Marianne Stampe, da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), explica que os efeitos econômicos desse processo não são uniformes no território. Segundo ela, regiões menos desenv olvidas tendem a sofrer mais, pois contam com menos recursos econômicos, menor capacidade de gerar empregos e enfrentam mais dificuldades para sustentar gastos com saúde e previdência. Para Marianne Stampe, Santa Catarina funciona como "laboratório" dessa transição acelerada: vive hoje desafios que outras regiões enfrentarão apenas na próxima década. A ausência de políticas públicas voltadas ao envelhecimento aparece como um dos principais riscos identificados pela pesquisadora. Nos próximos 20 anos, de cisões sobre educação, previdência, saúde, mercado de trabalho e apoio familiar determinarão se o Brasil conseguirá aproveitar o segundo dividendo demográfico ou se entrará em uma rota de baixo crescimento. Em um país tão desigual, onde a demografia muda a passos distintos, entender o mapa do envelhecimento pode ser decisivo para construir políticas públicas eficientes e sustentáveis. Internet: <www.udesc.br> (com adaptações).

O emprego do vocábulo ‘laboratório’ (primeiro período do terceiro parágrafo) enfatiza o caráter experimental do fenômeno demográfico que se passa em Santa Catarina.

(  ) Certo    (  ) Errado

C7NAV Brasil 2026

Assinale a frase em que o verbo fazer tem a função de substituir toda uma oração anterior.

  1. A)Um livro pode constituir uma obra, vinte podem não fazê-lo.
  2. B)Perdoai-os, Senhor: eles não sabem o que fazem.
  3. C)Todos fazemos o que está a nosso alcance: essa é a lei da solidariedade humana.
  4. D)Todos os professores procuram ensinar enquanto outros fazem brinquedos.
  5. E)Procurei fazer o bem sem olhar a quem.

C8MP/ES 2026
“Consideramos estas verdades como evidentes por si: que todos os homens são criados iguais; que são dotados pelo seu Criador de certos direitos inalienáveis; que entre esses direitos estão a vida, a liberdade e a procura da felicidade.” Thomas Jefferson, Declaração de Independência dos EUA. (1776) Sobre a significação e a estruturação desse segmento, assinale a afirmativa correta.

  1. A)Os três direitos citados ao final do texto são todos os direitos inalienáveis dos homens.
  1. B)O fato de a forma verbal “Consideramos” estar no plural indica que são vários os autores do texto.
  2. C)O termo “estas verdades” se refere a algo dito anteriormente, que não está registrado neste segmento.
  3. D)Ao afirmar que “todos os homens são criados iguais”, o texto indica que todos os homens têm os mesmos direitos.
  4. E)Ao dizer que as verdades citadas são “evidentes por si”, o autor do texto indica que elas necessitam de demonstração.

C9Câmara dos Deputados 26 PLF
São Paulo: Companhia das Letras, 1998 (com adaptações). Julgue os itens a seguir, ref erentes às ideias e a aspectos linguísticos do texto precedente. Texto base: Medos e fobias compõem uma lista breve e universal. Cobras e aranhas sempre amedrontam. São o que mais comumente provoca medo e asco em estudantes universitários cujas fobias foram estudadas; isso tem sido assim por muito tempo em nossa história evolutiva. Donald Hebb constatou que chimpanzés nascidos em cativeiro gritam aterrorizados quando veem uma cobra pela prime ira vez. Mesmo nas culturas que veneram as serpentes, as pessoas as tratam com muita cautela. Os outros medos comuns são de altura, tempestades, grandes carnívoros, escuridão, sangue, estranhos, confinamento, águas profundas, escrutínio social e deixar a casa sozinha. A linha comum é óbvia: essas são as situações que punham em perigo nossos ancestrais. Aranhas e cobras frequentemente são venenosas, em especial na África, e a maioria dos outros medos representa perigos evidentes para a saúde de um coletor de alimentos ou, no caso do escrutínio social, para o status. O medo é a emoção que motivava nossos ancestrais a lidar com os perigos que tendiam a encontrar. O medo provavelmente consiste em várias emoções. Fobias de coisas físicas, de escrutínio social e de deixar a casa sozinha reagem a diferentes tipos de drogas, o que é um indício de que são computadas por circuitos cerebrais distintos. O psiquiatra Isaac Marks demonstrou que as pessoas reagem de modos diferentes a diferentes estímulos atemorizantes, sendo cada reação apropriada ao perigo. Um animal desencadeia o ímpeto de fugir, mas um precipício faz a pessoa ficar petrificada. Ameaças sociais conduzem à timidez e a gestos de apaziguamento. Há pessoas que realmente desmaiam ao ver sangue, pois sua pr essão sanguínea cai, presumivelmente uma reação que minimizaria uma perda adicional de sangue. A melhor evidência de que medos são adaptações, e não apenas erros do sistema nervoso, é que os animais que evoluíram em ilhas sem predadores perdem o medo e s e tornam presas fáceis para qualquer invasor. Os medos dos atuais habitantes das cidades protegem-nos de perigos que não existem mais e deixam de nos proteger dos perigos do mundo que nos cerca. Deveríamos ter medo de armas de fogo, de dirigir em alta velo cidade, de andar de carro sem cinto de segurança, de fluido de isqueiro e do secador de cabelo perto da banheira, e não de cobras e aranhas. Os responsáveis pela segurança pública tentam incutir o medo no coração dos cidadãos usando todos os recursos, das estatísticas às fotografias chocantes, geralmente em vão. Os pais gritam e castigam os filhos para impedi -los de brincar com fósforos ou de correr atrás da bola na rua, mas, quando se perguntou a estudantes de séries iniciais em Chicago o que eles mais tem iam, as crianças citaram leões, tigres e cobras — perigos improváveis naquela cidade. Steven Pinker. O cheiro do medo. In: Como a mente funciona. Laura Motta (Trad.).

O fato de as pessoas reagirem de modos diferentes a diferentes estímulos atemorizantes é apresentado no terceiro parágrafo como um possível contra -argumento à tese de que medos e fobias compõem uma lista universal.

(  ) Certo    (  ) Errado

C10SEMEC Porto Velho/RO 26
Texto base (CG1A1): Um dos temas correntes da psicologia dos preços é que as avaliações de valor monetário têm muito em comum com julgamentos sensoriais, como os relativos a peso, brilho, altura, calor, frio ou intensidade de odores. O estudo das percepções sensoriais é conhecido como psicofísica. Nos anos 1800, os psicofísicos mostraram que as pessoas são muito sensíveis às diferenças e não tão sensíveis a valores absolutos. Digamos que você esteja diante de duas maletas idênticas, uma com 12 kg e outra com 13 kg; nesse caso, basta levantá-las para saber qual é a mais pesada. Porém, sem uma balança, é difícil saber se qualquer uma das malas atenderia ao limite de 16 kg de uma companhia aérea. O mesmo tipo de desconhecimento se aplica em relação aos preços. Este fato importantíssimo passa quase despercebido. Isso acontece porque vivemos nossas vidas sob uma nuvem midiática de preços e valores de mercado. Como nos lembramos do que as coisas “deveriam” custar, somos induzidos a pensar que temos um sentido infalível de valor. Os consumidores são como uma pessoa com problemas de visão que consegue se virar em um ambiente familiar porque memorizou onde estão os móveis. Isso é uma compensação; nada tem a ver com acuidade visual. De vez em quando, recebemos alguma dica do quanto o sentido do preço é míope. Qualquer um que já tenha vendido artigos pessoais sabe como é difícil atribuir um preço justo a produtos usados. “Este CD antigo da Tribe Called Quest deve valer o dobro deste da Alanis Morissette. Só não sei se o CD da Tribe deveria ser vendido por US$ 10 ou US$ 0,10”. Em um artigo de 2003, os economistas Dan Ariely, George Loewenstein e Drazen Prelec chamaram esta curiosa combinação de “convicção e incerteza de arbitrariedade coerente”. As avaliações relativas são estáveis e coerentes, enquanto os valores em dólares podem ser descontroladamente arbitrários. A venda de artigos pessoais revela uma verdade que talvez não tenhamos coragem de admitir em transações comerciais: os preços são números inventados que nem sempre envolvem muita convicção. Os números que fazem nosso mundo girar não são tão sólidos, imutáveis e logicamente fundamentados quanto aparentam. Na nova psicologia dos preços, os valores são escorregadios e incertos, tão fluidos quanto os reflexos nos espelhos de um parque de diversões. William Poundstone. Preço: o mito do valor justo e como tirar vantagem disso. Tradução: Adriana Rieche. 1.ª ed. Rio de Janeiro: Best Business, 2015 [recurso digital] (com adaptações). Assinale a opção correta a respeito das relações sintáticas estabelecidas no período “A venda de artigos pessoais revela uma verdade que talvez não tenhamos coragem de admitir em transações comerciais: os preços são números inventados que nem sempre envolvem muita convicção.” (quarto parágrafo do texto CG1A1).

  1. A)A expressão “de admitir” exerce a função de complemento indireto da forma verbal “tenhamos”.
  1. B)Os termos “números” e “inventados” exercem, respectivamente, as funções de sujeito e predicativo do sujeito.
  2. C)De acordo com as regras gramaticais de concordância, a forma verbal “revela” poderia ser flexionada no plural — revelam —, caso em que passaria a concordar com “artigos”.
  3. D)O emprego do modo subjuntivo em “tenhamos” deve-se ao emprego do advérbio “talvez”.
  4. E)A forma verbal “envolvem” está no plural por concordar com o termo “preços”.

C11TCE RN 25
A respeito das ideias veiculadas no texto CG3A1 e de sua organização discursiva, julgue os itens a seguir. Texto base (CG3A1): O Rio Grande do Norte é, hoje, parte do imenso território brasileiro. Ocupa uma área de aproximadamente 53.000 km 2. A compreensão da história dessa parte do território nacional só é possível a partir da história da civilização ocidental e da história do Brasil. A história do Brasil, por sua vez, só é verdadeiramente compreendida se a pudermos apreciar desde antes da chegada da expedição cabralina, marco cronológico inicial da história brasileira. O "descobrimento" é, sem dúvida, fato da maior importância, mas por si só insuficiente para explicar a origem do Brasil. Para tanto, faz -se necessário o conhecimento dos fatos anteriores que nos possibilite uma compreensão mais abrangente do processo histórico que resultou no descobrimento dos rincões tupiniquins. Só assim poderemos entender o que ocorreu a partir da chegada dos portugueses, conhecer os motivos que levaram as monarquias cristãs e uropeias a empreender a expansão marítima mercantil, grandes navegações rumo ao desconhecido. Sérgio Luiz Bezerra Trindade. História do Rio Grande do Norte. Natal: Editora do IFRN, 2010, p. 13 (com adaptações).

Infere-se do texto que a história do Brasil pode ser explicada por seus acontecimentos internos, privilegiando -se uma perspectiva linear e autossuficiente da história nacional.

(  ) Certo    (  ) Errado

C12Prefeitura de Macaé/RJ 2026
“O Ministério da Saúde registra a ocorrência de 400 mil casos de infarto agudo do miocárdio por ano no Brasil. O índice posiciona a condição como uma das principais causas de óbito no país. Apesar da alta incidência, a percepção de bem-estar da população permanece vinculada apenas ao peso corporal total, ignorando os indicadores específicos de distribuição de gordura.” Catraca Livre, 16/04/2026.

  1. A)O período inicial mostra que o texto foi estruturado a partir da opinião de quem o escreveu.
  1. B)A utilização do advérbio “apenas” tem a função de mostrar a única causa da ocorrência de infarto agudo do miocárdio.
  2. C)Ao dizer que o infarto é “uma das principais causas de óbito” no Brasil, o texto informa que há outras causas de óbito igualmente importantes.
  3. D)Na frase “O índice posiciona a condição como uma das principais causas de óbito no país.”, os termos “índice” e “condição” se referem ao mesmo termo anterior.
  4. E)O segmento inicial “O Ministério da Saúde registra a ocorrência de 400 mil casos de infarto agudo do miocárdio por ano no Brasil ” indica, de fato, a conclusão do texto.

C13MP/RJ 2025
Um livro de lógica afirma o seguinte: “Pessoas predispostas a acatar preconceitos raciais, religiosos ou nacionalistas efetuam comumente amplas generalizações, abrangendo todos os elementos de uma classe”. Esse processo aparece no seguinte exemplo:

  1. A)Como a maioria dos latinos, os argentinos são muito preguiçosos, o que pode ser comprovado pelo hábito da sesta.
  1. B)Os mineiros são como os húngaros: preferem a carne de porco à de boi.
  2. C)As mulheres devem receber sempre muito carinho, é o que já dizia Homero na Ilíada.
  3. D)Como é possível ser ele o indicado para o cargo, já que agride a mulher com frequência.
  4. E)Essas árvores são tais quais mulheres grávidas: depois de nove meses dão frutos.

C14EBSERH 2026

A correção faz parte da boa escrita. Assinale a frase que exemplifica o correto emprego gramatical da língua.

  1. A)Não sou daqueles que gostam de jogo com muitos gols.
  2. B)Haviam muitos transeuntes na avenida em função do bloco carnavalesco que acabara de passar.
  3. C)Aconteceram uma série de acidentes de trânsito na nova rodovia.
  4. D)Parece que o grupo não quiseram contribuir com os gastos da festa.
  5. E)Os livros parecem que estão dormindo na estante da biblioteca escolas, pois ninguém os consulta.

C15AGESAN/RS 2025

O cientista inglês Isaac Newton declarou: “Se enxerguei mais longe, foi por estar de pé sobre os ombros de gigantes.” Considerando a fama universal do cientista, a frase mostra uma marca de sua personalidade. Assinale-a.

  1. A)O orgulho.
  2. B)A modéstia.
  3. C)A inteligência.
  4. D)A inveja.
  5. E)O egoísmo.

C16SEPLAG AL 26 Especialista
Considerando aspectos linguísticos do texto precedente e as ideias nele veiculadas, julgue os itens a seguir. Texto base: Segundo estimativa apresentada em 2020 pela Forbes Finance Council, em 2050, mais de 68% da população mundial deverão viver em ambiente urbano. Isto posto, é consenso que as cidades devem estar preparadas para oferecer os melhores serviços e condições de vida a seus cidadãos. Dessa forma, entende-se que o contexto de cidades inteligentes está atrelado ao próprio desenvolvimento urbano sustentável e socioeconômi co dos municípios. Além disso, as iniciativas voltadas para cidades inteligentes podem impactar positivamente os países em desenvolvimento. Dessa forma, entende -se que o Brasil precisa posicionar-se e definir a sua capacidade de atuação nesse mercado como um agente ativo de inovação e de mudanças e não como um agente passivo que utilizará os modelos e as soluções de outros países. Há de se considerar também, para o caso do Brasil, sua diversidade urbana, cultural e socioeconômica, variáveis de forte influência para o desenvolvimento da estratégia brasileira para cidades inteligentes. A estruturação de uma agenda governamental e estratégica voltada para o tema é fundamental para o país, a fim de impulsionar a competitividade do mercado pela participação d e empresas instaladas no Brasil e, assim, promover o crescimento sustentável dos municípios. Ministério do Desenvolvimento Regional. Caderno Cidades Inteligentes: Estratégia para Implementação da Carta Brasileira de Cidades Inteligentes. PNUD/EY. Brasília, 2021, p. 15 (com adaptações).

No trecho "como um agente passivo que utilizará os modelos e as soluções de outros países" (segundo parágrafo), a oração "que utilizará os modelos e as soluções de outros países" explica a expressão "agente passivo".

(  ) Certo    (  ) Errado

C17IRBR 25 Diplomacia
Em relação às ideias e a aspectos linguísticos e textuais do texto precedente, julgue os seguintes itens. Texto base: Após as experiências históricas do século passado, na psicanálise, no estruturalismo lévi-straussiano, na semiologia e no pós-estruturalismo, não há mais plausibilidade para se pensar em um humano típico do século XIX. Um ser volitivo e racional, plenamente consciente de suas necessidades materiais e que age movido por suas decisões voluntariosas com a finalidade de atender a essas necessidades. Tudo muito coerente, porém ficcional. A pessoa que pensamos desde o final do século XX é bem diversa. Muito mais ambígua e inconsistente em seu agir no mundo, um agir reativo ao seu meio em confronto com suas vivências culturais. Atende a necessidades materiais e a “necessidades” simbólicas, isto é, a desejos. Pensamos a pessoa como um animal simbólico e desejante, uma estrutura movida por algo bem mais complexo do que aquela simples e plena consciência racional. Movimenta-se por algo que vai além de suas necessidades biológicas. O desejo abarca a necessidade. Cada pessoa é uma entidade eminentemente simbólica, deseja por meio do simbólico. Movimenta-se por seus desejos, fala seus desejos, deseja mediante a expressão simbólica. Fala por significações desejantes. Trata-se de um ente constituído na e pela linguagem, enlaçado socialmente pela linguagem. Não uma linguagem como mera transmissão de ideias que já estariam na consciência individual. Não uma linguagem como um simples produto da mente racional e intencional que estaria meramente expressando e comunicando pensamentos que a antecedem, mas linguagem como produção, como processo de produção de ideias desejantes. Uma linguagem considerada como laço societário. Como aquilo que une um humano a outro, que os faz humanos e, assim, os torna pessoas simbólico-desejantes. São sujeitos sujeitados à linguagem. Cada pessoa fala seus desejos e se torna sujeito desses desejos que a sujeitam. Carlos Alvarez Maia. História, ciência e linguagem: o dilema do relativismo-realismo. Rio de Janeiro: Mauad Editora, 2015, p. 11.

No segundo parágrafo, está elíptico o sujeito das orações “Fala por significações desejantes” e “Trata-se de um ente constituído na e pela linguagem”, sendo o sujeito de referência de ambas o termo “Cada pessoa”, que introduz o parágrafo.

(  ) Certo    (  ) Errado

C18PGE RN 26
Texto base (CG1A1): A era digital transformou diversos aspectos da vida cotidiana, e a inteligência artificial (IA) surge como um dos pilares dessa nova era. Com a inserção da IA no setor público, desafios regulatórios significativos emergem. A implementação dessa tecnologia pode potencializar serviços públicos, mas também levanta questões jurídicas complexas que requerem atenção. O desafio inicial de regular a IA no setor público reside na compreensão dos fundamentos tecnológicos e sua interligação com o arcabouço jurídico. Sendo um campo multifacetado, a IA abrange desde o aprendizado de máquina até o processamento de linguagem natural e robótica. Por sua natureza, ela desafia noções tradicionais de direitos e responsabilidades, o que torna imperativo um novo olhar jurídico. No Brasil, a regulação da IA ainda está em desenvolvimento, mas algumas legislações existentes já interagem com o tema. A Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGPD) é um exemplo de como as questões de privacidade e proteção de dados são cruciais quando se fala de IA, especialmente no setor público. Esta lei assegura que o tratamento de dados pessoais seja realizado com respeito à liberdade e à privacidade. É crucial estabelecer políticas públicas que incentivem a inovação, mas que também delimitem o campo de atuação da IA. Isso requer a colaboração entre legisladores, tecnólogos e especialistas em ética. A criação de um marco regulatório robusto possibilitaria a formação contínua dos operadores do direito e permitiria que profissionais se mantivessem atualizados em relação às melhores práticas e desenvolvimentos no campo da IA. Internet: <www.legale.com.br> (com adaptações).

Assinale a opção em que a proposta de reescrita apresentada para o período “É crucial estabelecer políticas públicas que incentivem a inovação, mas que também delimitem o campo de atuação da IA.” (último parágrafo) é gramaticalmente correta e preserva os sentidos do texto CG1A1.

  1. A)O estabelecimento de políticas públicas que incentivem a inovação é crucial para que também delimitem o campo de atuação da IA.
  1. B)É crucial que se estabeleçam políticas públicas que incentivem a inovação, mas que também delimitem o campo de atuação da IA.
  2. C)Incentivar a inovação e delimitar o campo de atuação da IA são cruciais para estabelecer políticas públicas.
  3. D)É crucial estabelecer políticas públicas que incentivam a inovação, mas delimitam também o campo de atuação da IA.
  4. E)Estabelecer políticas públicas é crucial para que incentivem a inovação, mas também para que delimitem o campo de atuação da IA.

C19CPRM 2025
Texto base: Conhecimentos Gerais: Língua Portuguesa As questões da prova de Língua Portuguesa referem-se ao TEXTO a seguir: A vida é selvagem Ailton-Krenak A vida é selvagem. Esse é um elemento essencial para um pensamento que tem me provocado: como a ideia de que a vida é selvagem poderia incidir sobre a produção do pensamento urbanístico hoje? É uma convocatória a uma rebelião do ponto de vista epistemológico, de colaborar com a produção de vida. Quando falo que a vida é selvagem, quero chamar a atenção para uma potência de existir que tem uma poética esquecida, abandonada pelas escolas, formadoras de profissionais que perpetuam a lógica de que a civilização é urbana, de que tudo fora das cidades é bárbaro, primitivo – e que a gente pode tacar fogo. Como atravessar o muro das cidades? Quais possíveis implicações poderiam existir entre comunidades humanas que vivem na floresta e as que estão enclausuradas nas metrópoles? Pois se a gente conseguir fazer com que continuem existindo florestas no mundo, existirão comunidades dentro delas. Eu vi um número que a World Wide Fund for Nature (WWF) publicou em um relatório, dizendo que 1,4 bilhão de pessoas no mundo dependem da floresta, no sentido de ter uma economia ligada a ela. Não é a turma das madeireiras, não: é uma economia que supõe que os humanos que vivem ali precisam de floresta para viver. A antropóloga Lux Vidal escreveu um trabalho muito importante sobre habitações indígenas, no qual relaciona materiais e conceitos que organizam a ideia de habitat equilibrado com o entorno, com a terra, o Sol, a Lua e as estrelas. Um habitat que está integrado ao cosmos, diferente desse implante que as cidades viraram no mundo. Aí eu me pergunto: como fazer a floresta existir em nós, em nossas casas, em nossos quintais? Podemos provocar o surgimento de uma experiência de florestania começando por contestar essa ordem urbana sanitária ao dizer: eu vou deixar o meu quintal cheio de mato, quero estudar a gramática dele. Como eu acho no meio do mato um ipê, uma peroba rosa, um jacarandá? E se eu tivesse um buritizeiro no quintal?

Assinale a opção que indica corretamente o uso de intertextualidade no texto.

  1. A)O uso de exemplos concretos sobre desmatamento para elucidação do tema.
  2. B)As estratégias de paráfrases de modelos de divulgação científica.
  3. C)A referência ao relatório com a quantidade de pessoas ligadas às florestas.
  4. D)A alusão a um estilo de escrita próximo aos textos jornalísticos.
  5. E)A citação direta da voz de uma antropóloga referenciada.

C20TELEBRAS 25
Considerando a organização do texto precedente, seus sentidos e sua estrutura gramatical, julgue os itens que se seguem. Texto base: O streaming hoje não é apenas um canal de distribuiç ão. Ele se tornou um modelo de consumo cultural, baseado na personalização, na conveniência e na acessibilidade. Os algoritmos ajudam a moldar a experiência de cada usuário, enquanto o conteúdo pode ser acessado a qualquer hora e em qualquer dispositivo. Além disso, o streaming reduziu as barreiras entre criadores, marcas e audiência. Com a explosão das plataformas sob demanda, a lógica da programação linear perdeu força. Hoje, a audiência se dispersa por uma infinidade de opções, e o grande público foi substituído por múltiplas comunidades de interesse. Internet: <https://midia.market> (com adaptações).

No primeiro período do terceiro parágrafo, o segmento “Com a explosão das plataformas sob demanda” expressa uma consequência da perda de força da programação linear tradicional.

(  ) Certo    (  ) Errado

C21Prefeitura de Salvador/BA 2026
Contar segredos alivia. Quando vejo uma plateia lotada, um grupo de pessoas em relativa concentração, costumo perguntar se alguém tem um segredo de família que gostaria de contar para mim. Eu coleciono. Já colecionei búzios, pedras, santos, coisas que ocupam espaço. Segredos contados são leves como o vento; sempre terei lugar para mais um. https://www1.folha.uol.com.br/colunas/socorro-acioli/2026/07/aceito- doacoes-para-minha-colecao-de-segredos.shtml Assinale a opção em que a reescrita do período "Segredos contados são leves como o vento; sempre terei lugar para mais um." preserva adequadamente a relação de sentido estabelecida entre as orações.

  1. A)Segredos contados são leves como o vento, apesar de sempre ter lugar para mais um.
  1. B)Segredos contados são leves como o vento, porque sempre terei lugar para mais um.
  2. C)Segredos contados são leves como o vento, portanto sempre terei lugar para mais um.
  3. D)Segredos contados são leves como o vento, entretanto sempre terei lugar para mais um.
  4. E)Segredos contados são leves como o vento, já que sempre terei lugar para mais um.

C22TCE/RR 2025

Assinale a frase que apresenta intertextualidade com uma outra frase muito conhecida.

  1. A)Não apreciamos bem nos outros senão as qualidades que julgamos possuir.
  2. B)O que mais besteiras ouve no mundo é, talvez, um quadro de museu.
  3. C)Um quadro só vive graças àquele que o olha.
  4. D)Tudo é puro para os que são puros.
  5. E)Parece um projeto adequado, mas nem tudo que reluz é ouro.

1.8 Gabarito comentado

P1inédita · pré-testeResposta: A

Conceito: Elementos anafóricos retomam informação previamente apresentada.
Raciocínio: A única ação anterior que pode ser retomada por ‘A medida’ é a ampliação do atendimento. A redução das filas aparece como resultado dessa ação.
Por que as outras estão erradas:
  • B: Inverte a ação adotada e seu efeito.
  • C: O referente está expresso no período anterior.
  • D: A expressão retoma uma ação, não apenas o local.
  • E: Não há referência a consequência futura.
Pegadinha: Distinga a medida (causa) do resultado que ela produziu.
Base: Coesão referencial; mecanismos de referenciação textual.
Questão irmã: ‘A equipe adotou novo protocolo. Essa decisão diminuiu os erros.’ ‘Essa decisão’ retoma a adoção do protocolo. Gabarito: Certo

P2inédita · pré-testeResposta: B

Conceito: A concessão apresenta um fato que não impede o conteúdo da oração principal.
Raciocínio: A facilidade de acesso poderia sugerir ausência de exigências; apesar disso, há cadastro. ‘Embora’ marca concessão.
Por que as outras estão erradas:
  • A: Facilidade de acesso não causa a exigência de cadastro.
  • C: A oração não estabelece condição para o cadastro.
  • D: Não explica o funcionamento da plataforma.
  • E: Não apresenta efeito decorrente do cadastro.
Pegadinha: A oração concessiva cria contraste com uma expectativa, não uma oposição absoluta.
Base: Sintaxe da oração subordinada adverbial concessiva.
Questão irmã: ‘Apesar de o prazo ser curto, o grupo concluiu a revisão’ apresenta relação concessiva. Gabarito: Certo

P3inédita · pré-testeResposta: D

Conceito: Advérbios podem modificar o verbo e indicar circunstâncias, como tempo.
Raciocínio: ‘Ontem’ localiza temporalmente a ação de entregar; não funciona como sujeito nem como complemento nominal.
Por que as outras estão erradas:
  • A: O agente é ‘os técnicos’.
  • B: O termo modifica a ação verbal, não o substantivo ‘laudo’.
  • C: Não atribui qualidade aos técnicos.
  • E: Não é pronome anafórico.
Pegadinha: Pergunte a que circunstância responde o advérbio: quando?
Base: Morfossintaxe; classe e função dos advérbios.
Questão irmã: Em ‘A equipe chegou cedo’, ‘cedo’ indica o momento da chegada. Gabarito: Certo

F1inéditaResposta: A

Conceito: Um argumento dedutivo válido aplica uma regra geral a um caso que satisfaz sua condição.
Raciocínio: Todo cadastro válido tem identificador; o registro de Ana é válido. Logo, o registro de Ana tem identificador.
Por que as outras estão erradas:
  • B: A autoria do cadastro é irrelevante para a inferência.
  • C: A premissa declara expressamente que o registro é válido.
  • D: A regra exige um identificador, não mais de um.
  • E: A conclusão é consequência direta, não negação da premissa.
Pegadinha: Não acrescente condições que as premissas não exigem.
Base: Lógica proposicional e validade de inferências dedutivas.
Questão irmã: Se todo documento aprovado recebe protocolo e o documento X foi aprovado, então X recebe protocolo. Gabarito: Válido

F2inéditaResposta: E

Conceito: A regência e a estrutura verbal determinam a função dos complementos.
Raciocínio: ‘A diretoria’ é sujeito; ‘o parecer’ é o objeto encaminhado; ‘à comissão’ indica o destinatário e completa o verbo com preposição, funcionando como objeto indireto.
Por que as outras estão erradas:
  • A: O sujeito é ‘a diretoria’.
  • B: O termo integra a estrutura de complementação do verbo e indica destinatário.
  • C: A preposição está presente e marca o complemento indireto.
  • D: ‘À comissão’ não atribui característica ao parecer.
Pegadinha: A presença de lugar ou destinatário não basta para classificar o termo como adjunto; observe a relação verbal.
Base: Gramática normativa; regência verbal e termos integrantes da oração.
Questão irmã: Em ‘O setor enviou a resposta ao requerente’, ‘ao requerente’ indica o destinatário e completa o verbo. Gabarito: Objeto indireto

F3inéditaResposta: C

Conceito: Conectores adversativos assinalam contraste ou ressalva.
Raciocínio: Publicar o edital poderia levar à expectativa de manutenção do cronograma; ‘contudo’ introduz a informação contrastante do adiamento.
Por que as outras estão erradas:
  • A: A segunda oração não explica a publicação.
  • B: O conectivo não estabelece relação causal.
  • D: Não indica propósito.
  • E: O adiamento não é conclusão necessária da publicação.
Pegadinha: O sentido adversativo decorre da relação contextual, não apenas da posição do conectivo.
Base: Coesão sequencial; valor semântico dos conectores adversativos.
Questão irmã: ‘O sistema é rápido; entretanto, requer autenticação.’ O segundo segmento contrasta com o primeiro. Gabarito: Certo

F4inéditaResposta: A

Conceito: Orações subordinadas adjetivas explicativas acrescentam informação acessória e são isoladas por vírgulas.
Raciocínio: As vírgulas delimitam a oração que atribui aos documentos a característica de estarem incompletos; ela não seleciona apenas parte dos documentos.
Por que as outras estão erradas:
  • B: A pontuação e a leitura não indicam restrição do referente.
  • C: A oração modifica ‘documentos’, não exerce função substantiva de sujeito.
  • D: O pronome ‘que’ retoma ‘documentos’; não introduz causa nesse caso.
  • E: A oração é subordinada adjetiva, não coordenada conclusiva.
Pegadinha: A pontuação ajuda a distinguir explicação de restrição e pode alterar a interpretação.
Base: Sintaxe das orações subordinadas adjetivas; emprego da vírgula.
Questão irmã: Em ‘A ata, que foi assinada ontem, já está arquivada’, a oração entre vírgulas é explicativa. Gabarito: Certo

F5inéditaResposta: B

Conceito: A coordenação pode compartilhar o mesmo sujeito entre predicados, evitando repetição.
Raciocínio: O sujeito ‘a equipe’ continua associado a ‘analisou’ e ‘recomendou’; a omissão da segunda ocorrência não altera o conteúdo.
Por que as outras estão erradas:
  • A: Não há mudança de agente; o sujeito compartilhado permanece recuperável.
  • C: Os dois verbos continuam na voz ativa.
  • D: A recomendação permanece expressa pelo verbo ‘recomendou’.
  • E: ‘Contrato’ continua objeto direto de ‘analisou’.
Pegadinha: A elipse de sujeito é adequada quando a identidade do sujeito fica clara.
Base: Sintaxe de coordenação; sujeito elíptico e paralelismo verbal.
Questão irmã: ‘O técnico conferiu a planilha e corrigiu os totais’ atribui as duas ações ao técnico. Gabarito: Certo

Q1oficialResposta: D

Conceito: Coesão referencial: artigo definido, pronome pessoal e pronome demonstrativo retomam elementos já mencionados no texto.
Raciocínio: No trecho, a oficina é mencionada primeiro com artigo indefinido (uma oficina mecânica), por ser a primeira vez. Na segunda menção, passa a ser a oficina, com artigo definido, pois já é conhecida do leitor. O demonstrativo aquela aponta para o termo mais distante, a oficina, e o pronome la, em fechá-la, retoma esse mesmo referente. A loja é o termo mais próximo (este). A afirmação D atribui a aquela o referente loja, e por isso é a incorreta, que a questão pede.
Por que as outras estão erradas:
  • A: Afirma que o indefinido indica primeira menção, o que está correto. Traz uma informação verdadeira, que a questão não busca, pois pede a afirmação incorreta.
  • B: Afirma que o definido indica elemento já conhecido, o que está correto. Explora a leitura de que a afirmação verdadeira seria a incorreta.
  • C: Afirma que o pronome la retoma a realidade já conhecida, o que está correto. Explora a confusão entre o pronome e o artigo.
  • E: Afirma que os três recursos levam o leitor a identificar um elemento já conhecido, o que está correto. Explora a generalização de um mecanismo que é verdadeiro.
Pegadinha: A afirmação D troca o referente do demonstrativo: aquela retoma a oficina (o termo mais distante), e não a loja. A banca deixa a afirmação quase verdadeira para testar quem acompanha a retomada no texto.
Base: Coesão referencial (artigo definido e indefinido, pronomes pessoais e demonstrativos) conforme a gramática normativa da língua portuguesa.
Questão irmã: No trecho, o demonstrativo aquela retoma a oficina, e não a loja, por ser o elemento mencionado antes na frase. Gabarito: Certo

Fonte: ALE/RO 2026

Q2oficialResposta: C

Conceito: Substituição de forma verbal por locução equivalente: a locução seguir a mais infinitivo mantém o sentido de continuidade.
Raciocínio: O verbo ocupando, no trecho, expressa continuidade da situação, com seguem. A substituição precisa manter a gramática e o sentido. A alternativa C, a ocupar, forma com seguir a locução de continuidade, seguem a ocupar, que tem o mesmo sentido de permanência, e não altera a estrutura da frase. As demais trocam o tempo ou a forma verbal de modo que a frase deixa de ser coerente com o verbo seguir, ou alteram o sentido.
Por que as outras estão erradas:
  • A: Substitui o gerúndio por um adjetivo particípio, ocupados, que muda a estrutura e não mantém a ideia de ação em curso.
  • B: Substitui por uma oração com finalidade, para ocuparem, que altera o sentido e não indica continuidade.
  • D: Substitui por ocupam, forma do presente, que quebra a concordância com a locução seguem e altera a estrutura verbal.
  • E: Substitui por tendo ocupado, forma composta de passado, que indica ação concluída, e não a continuidade do texto.
Pegadinha: A banca usa formas que parecem equivalentes ao gerúndio. O candidato precisa testar se o sentido de continuidade permanece após a troca.
Base: Locuções verbais de continuidade com seguir (seguir + a + infinitivo, seguir + gerúndio) e substituições em gramática normativa.
Questão irmã: A forma verbal seguem ocupando pode ser substituída por seguem a ocupar, sem alterar o sentido de continuidade. Gabarito: Certo

Fonte: SEMEC Porto Velho/RO 26 (2026)

Q3oficialResposta: A

Conceito: Ideias do texto sobre a IA na educação: a decisão sobre o uso cabe à gestão superior e ao corpo docente.
Raciocínio: O texto afirma que cabe à gestão superior e ao corpo docente decidir como a IA será utilizada. Os professores fazem parte do corpo docente, portanto estão entre os atores que decidem sobre o uso. A alternativa A reproduz essa ideia, e as demais não correspondem ao texto: restringem a IA ao apoio acadêmico e administrativo, afirmam um debate escasso, sem que o texto diga isso, e atribuem à IA e às limitações efeitos que o texto não estabelece.
Por que as outras estão erradas:
  • B: Restringe o uso da IA ao apoio acadêmico e administrativo. O texto diz que essas eram as aplicações principais até recentemente, e não o limite do uso.
  • C: Atribui às limitações da IA a formação de profissionais despreparados. O texto atribui esse risco à recusa em adotar as inovações, e não às limitações da tecnologia.
  • D: Afirma que o debate sobre o impacto da IA é escasso. O texto diz que o debate permanece em aberto, e não que é escasso. Explora a inversão de sentido.
  • E: Afirma que a IA é a tecnologia mais promissora na área da educação. O texto diz que é um dos campos emergentes mais promissores, e não o mais promissor.
Pegadinha: As alternativas B a E alteram um dado do texto com pequenas mudanças: restringir, atribuir a causa errada, inverter o sentido de escasso, transformar um dos mais em o mais. A banca explora essas alterações.
Base: Interpretação do texto, com base na leitura integral do trecho sobre decisões de uso da IA.
Questão irmã: Segundo o texto, a decisão sobre o uso da IA na educação cabe exclusivamente à gestão superior, sem participação do corpo docente. Gabarito: Errado

Fonte: CGM Porto Velho/RO 26 (2026)

Q4oficialResposta: C

Conceito: Equivalência semântica: negar um superlativo comparativo corresponde a afirmar o comparativo de sentido inverso.
Raciocínio: A frase afirma que nenhum investimento é melhor do que colocar leite nos bebês. A ideia central é a de que a comparação coloca o investimento em primeiro lugar. Dizer que há investimento pior, na alternativa C, mantém a mesma ordem de valores entre os investimentos e expressa a mesma relação de superioridade, por isso é a afirmação correta da questão.
Por que as outras estão erradas:
  • A: Afirma que pôr leite em bebês equivale a adotar bebês. A expressão do texto trata de alimentação, e a outra trata de adoção. Explora a aproximação forçada de expressões de sentido diferente.
  • B: Afirma que qualquer comunidade é substituível por uma comunidade qualquer sem alteração de sentido. O uso de qualquer no texto é universal, e uma comunidade qualquer é indefinida. Explora a troca de sentidos entre duas expressões.
  • D: Afirma que o primeiro período apresenta um comparativo de inferioridade. O período apresenta um comparativo de superioridade, pois o investimento colocado em primeiro lugar é o melhor. Explora a inversão do grau.
  • E: Afirma que o segundo período é uma conclusão do primeiro. Ele é uma afirmação complementar, e não uma conclusão lógica do primeiro. Explora a relação de sentido entre os períodos.
Pegadinha: A banca troca o grau do comparativo, de superioridade para inferioridade, e pede a equivalência entre a negação de um superlativo e a afirmação de um comparativo. A leitura cuidadosa dos sentidos é o que separa as opções.
Base: Grau dos adjetivos (comparativo de superioridade e de inferioridade) e equivalência semântica, conforme a gramática normativa.
Questão irmã: No segmento não há investimento melhor para qualquer comunidade, o termo qualquer indica um valor universal de comparação. Gabarito: Certo

Fonte: Prefeitura de Macaé/RJ 2026

Q5oficialResposta: B

Conceito: Leitura de frases de sentido: a frase que trata o livro somente em termos positivos, sem ressalva.
Raciocínio: A questão pede a frase que aborda o livro integralmente por aspectos positivos. A alternativa B pede que o livro nunca fique longe da mão e dos olhos, o que trata o livro como algo bom, sem ressalva. As alternativas A e D admitem que há livros ruins, com algum aspecto positivo, o que é uma ressalva. A C e a E contrapõem efeitos positivos e negativos. Por isso a alternativa B é a única que trata o livro integralmente de forma positiva.
Por que as outras estão erradas:
  • A: Admite que há livro mau, com algo de bom. Explora a ressalva implícita, que retira a integralidade positiva.
  • C: Contrapõe livros que levam ao saber e livros que levam à insânia. Explora a ideia de dois efeitos opostos.
  • D: Admite que nenhum livro é tão ruim que não tenha utilidade, o que ainda admite livros ruins. Explora a ressalva com a palavra nenhum.
  • E: Contrapõe livros divertidos com erros e livros enfadonhos. Explora a crítica aos defeitos de livros, que não é um aspecto positivo integral.
Pegadinha: As alternativas A e D parecem elogiar o livro, mas admitem livros ruins. A banca explora a palavra integralmente para separar o elogio absoluto do elogio condicionado.
Base: Interpretação de frases e sentido global, conforme a leitura de textos literários e de máximas cobrada no enunciado.
Questão irmã: A frase não há livro tão mau que não tenha algo de bom admite a existência de livros ruins, mas com algum aspecto positivo. Gabarito: Certo

Fonte: MP/ES 2026

Q6oficialResposta: B

Conceito: Fracasso da comunicação por código: a mensagem não é compreendida quando o receptor não conhece o código utilizado.
Raciocínio: O elemento central do caso é o turista, que viveu nos Estados Unidos e não conhece a língua e as expressões usadas pela manchete carioca. A mensagem pode estar bem formulada, mas o receptor não domina o código em que foi escrita. Por isso o fracasso se deve ao desconhecimento do código pelo receptor, alternativa B.
Por que as outras estão erradas:
  • A: Atribui o fracasso à falta de clareza da linguagem. A mensagem pode ser clara para quem conhece o código. Explora a atribuição à mensagem, e não ao receptor.
  • C: Atribui o fracasso ao canal de comunicação. A manchete chegou por um meio adequado, e o problema está na compreensão. Explora a confusão entre canal e código.
  • D: Atribui o fracasso à formulação inadequada da mensagem. O texto foi formulado para o público local, o que não se confunde com inadequação. Explora a mesma atribuição ao emissor.
  • E: Atribui o fracasso à deficiência da linguagem do jornal. A linguagem é adequada ao público carioca. Explora a crítica ao emissor, e não ao receptor.
Pegadinha: As alternativas A, D e E colocam a culpa no emissor ou na mensagem, e a banca usa essas opções para testar quem lembra que a comunicação falha também por causa do receptor.
Base: Elementos da comunicação (emissor, mensagem, código, canal e receptor), conforme o modelo de Jakobson.
Questão irmã: Quando a mensagem é clara mas o receptor não domina o código em que foi escrita, a comunicação fracassa por desconhecimento do código. Gabarito: Certo

Fonte: TCE/RR 2025

Q7oficialResposta: A

Conceito: Sentido figurado de verbo no contexto: o verbo prender assume o sentido de limitar ou restringir, e não o literal de segurar.
Raciocínio: No trecho, a personagem diz que não vai prender a história numa única casa. Ela não pretende guardar fisicamente a história em um lugar. O sentido é o de limitar a história a um espaço, o que é figurado. A alternativa A reconhece esse sentido figurado e a ideia de limitar ou restringir a circulação. As demais atribuem ao verbo sentido literal ou sentidos que o contexto não sustenta.
Por que as outras estão erradas:
  • B: Atribui ao verbo o sentido literal de guardar fisicamente. O contexto mostra que a personagem não quer limitar a história a uma casa, e não que a guarde em um lugar.
  • C: Atribui ao verbo a intenção de proteger a história contra mudanças. O texto não fala de mudança, e sim da circulação em vários espaços.
  • D: Atribui ao verbo uma oposição entre escrita e espaços de memória. O texto não estabelece essa oposição.
  • E: Atribui ao verbo o reforço da preservação em locais específicos. O texto propõe o contrário: espalhar a história pela ilha.
Pegadinha: A alternativa B trabalha com o sentido literal, que é o primeiro que vem à cabeça. A banca testa a leitura do sentido figurado no contexto.
Base: Sentido figurado e sentido literal das palavras no contexto, conforme a semântica da língua portuguesa.
Questão irmã: No trecho, o verbo prender tem sentido literal, indicando que a personagem pretende guardar fisicamente a história em uma casa. Gabarito: Errado

Fonte: Prefeitura de Salvador/BA 2026

C1cadernoResposta: D

A alternativa D está correta: a causa é a fragilidade da competência tradutória e interpretativa.

Regra: Falar bem as duas línguas não basta para interpretar. A interpretação simultânea exige integrar habilidades linguísticas, textuais e discursivas e reorganizar o discurso em tempo real. Perdas de sentido e hesitação em quem tem boa comunicação indicam falha dessa competência específica, e não da língua em si.
Por que as outras estão erradas:
  • A: O enunciado diz que a comunicação nas duas línguas é excelente, o que afasta falta de proficiência.
  • B: Não há indício de desconhecimento do assunto, e o problema aparece na mediação entre línguas.
  • C: Etiqueta institucional não explica perda de sentido nem dificuldade de reorganizar o discurso.
  • E: Recursos corporais afetam a expressividade, mas não explicam as perdas de sentido descritas.

Fonte: ALE/RO 2026

C2cadernoResposta: Errado

O item está errado: as esferas federal e local têm responsabilidades diferentes na eletrificação das frotas.

Regra: O texto atribui ao governo federal estruturar o financiamento, com crédito contínuo e garantias. Cabe aos governos locais modernizar o marco regulatório do transporte, com licitações, contratos e remuneração que incentivem a qualidade. São papéis distintos, ainda que complementares.
O que decide: A palavra que decide é mesma. O texto trata a eletrificação como esforço conjunto, o que poderia levar a aceitar o item, mas distribui as tarefas de modo diferente entre as esferas.

Fonte: INFRA S/A 26 Analista

C3cadernoResposta: Certo

O item está certo: o segmento Pelo contrário inverte a expectativa e ainda leva a ideia anterior mais longe.

Regra: No primeiro período o texto nega que a automação tire do Estado a responsabilidade pelo ato. Alguém poderia esperar o contrário, isto é, menos responsabilidade. Pelo contrário rejeita essa expectativa e acrescenta mais: a responsabilidade vem com um controle prévio muito mais rigoroso. Reforçar a negativa e intensificá-la ao mesmo tempo é exatamente o que o conectivo faz.
O que decide: A armadilha é achar que inversão argumentativa só existe quando há ideia nova oposta. Aqui a inversão é da expectativa do leitor, e o segundo período soma exigência, por isso reforça e intensifica.

Fonte: UNE AL 26

C4cadernoResposta: Certo

O item está certo: a oração iniciada por “embora” expressa concessão.

Regra: “Embora” é conjunção concessiva, igual a “ainda que”, “apesar de que”. Concessão admite um fato que poderia atrapalhar a ideia principal, mas não a impede. Aqui, admite-se que mais pesquisas ainda são necessárias, e mesmo assim a evidência já é forte. Teste: troque por “ainda que”. O sentido se mantém.
O que decide: A armadilha é confundir concessão com oposição simples, como a do “mas”. A oração com “embora” não nega a principal: reconhece uma limitação e segue em frente. O advérbio “ainda”, dentro da oração, não altera o valor da conjunção.

Fonte: ANSA 26

C5cadernoResposta: Errado

O item está errado: o pronome o, em aprofunda-o, retoma estresse, e não vício.

Regra: Pronome oblíquo átono retoma o termo mais próximo que combina em gênero e número e que complete o sentido do verbo. A frase é ao invés de aliviar o estresse, aprofunda-o: o objeto de aliviar é o estresse, e o objeto de aprofundar é o mesmo termo, que não se repete. Teste: troque o pronome pelo substantivo. Aprofunda o estresse faz sentido, e aprofunda o vício muda a ideia.
O que decide: O aluno é atraído por vício por ser o sujeito mais destacado da frase. Mas o pronome não retoma o sujeito: ele substitui o complemento do verbo aprofundar, que já aparecera antes, e que é o estresse.

Fonte: FUNPRESP 26 JUD

C6cadernoResposta: Certo

O item está certo: chamar Santa Catarina de laboratório enfatiza que ali o fenômeno do envelhecimento acontece antes e funciona como teste do que virá.

Regra: Laboratório é lugar de experimento e de observação antecipada. No texto, a professora diz que o estado vive hoje os desafios que outras regiões enfrentarão adiante. A palavra, entre aspas, funciona como imagem: o estado mostra o que acontecerá nos outros. Isso confere o sentido experimental ao fenômeno.
O que decide: A armadilha é pensar que o termo científico não cabe num texto de demografia. Ele é usado de forma figurada, e o contexto do estado que antecipa a transição sustenta o sentido.

Fonte: UDESC 26

C7cadernoResposta: A

A alternativa A está correta: em vinte podem não fazê-lo, o verbo fazer retoma a oração inteira um livro pode constituir uma obra.

Regra: Esse uso se chama verbo vicário: o fazer entra no lugar de um verbo com seus complementos, para não repetir. Teste: troque o fazer pelo trecho que ele supostamente substitui. Em A, vinte podem não constituir uma obra funciona. Se o fazer tiver complemento próprio, é verbo comum, com sentido de realizar.
Por que as outras estão erradas:
  • B: O que fazem tem objeto próprio, o pronome o que. Fazer ali significa praticar atos.
  • C: Fazemos tem objeto próprio, o que está ao alcance de todos. É verbo pleno.
  • D: O complemento brinquedos mostra o sentido de fabricar, sem substituir oração.
  • E: O bem é complemento direto, e nenhuma oração anterior cabe no lugar dele.

Fonte: NAV Brasil 2026

C8cadernoResposta: D

A alternativa D está correta: ao dizer que todos os homens são criados iguais, o texto afirma que todos têm os mesmos direitos.

Regra: A frase estabelece a igualdade como base e, em seguida, lista direitos que decorrem dela. Se todos são iguais por criação, os direitos citados valem para todos. Teste: leia a frase como argumento, em que a premissa é a igualdade e a conclusão são os direitos comuns. Note o entre esses direitos, que marca uma lista exemplificativa.
Por que as outras estão erradas:
  • A: A expressão entre esses direitos mostra que os três são exemplos, e não a lista completa.
  • B: O plural pode representar um grupo falando por outros; a alternativa transforma possibilidade em certeza.
  • C: O pronome aponta para o que vem logo depois, a igualdade e os direitos, e não para algo anterior.
  • E: Evidentes por si quer dizer que dispensam demonstração; a alternativa afirma o contrário.

Fonte: MP/ES 2026

C9cadernoResposta: Errado

O item está errado: a diferença de reações não funciona como contra-argumento, e sim como prova de que o medo reúne várias emoções.

Regra: Leia a função do trecho no argumento. O autor afirma que o medo provavelmente consiste em várias emoções e usa a pesquisa de Marks para mostrar isso: cada estímulo provoca uma reação própria, adequada ao perigo. Isso reforça a visão do medo como adaptação evolutiva. A universalidade da lista de medos fica intacta, porque as reações distintas dizem como cada medo opera, não quais medos existem.
O que decide: A palavra que decide é contra-argumento: o texto não opõe o dado à tese da lista universal, ele o incorpora para sustentar que os medos são adaptações específicas.

Fonte: Câmara dos Deputados 26 PLF

C10cadernoResposta: D

A alternativa D está correta: o subjuntivo em tenhamos é exigido pelo advérbio talvez, que expressa dúvida.

Regra: O advérbio talvez indica dúvida ou possibilidade e, anteposto ao verbo, pede o modo subjuntivo: talvez tenhamos, talvez seja, talvez faça. O verbo ficaria no indicativo se o advérbio fosse certamente ou com certeza. Teste: troque talvez por certamente e veja a forma mudar para temos.
Por que as outras estão erradas:
  • A: De admitir completa o sentido do substantivo coragem, e não o verbo tenhamos, o que o torna complemento nominal.
  • B: O sujeito de são é os preços; números inventados formam o predicativo do sujeito, e inventados é adjunto de números.
  • C: Revela concorda com o núcleo do sujeito, a venda, no singular. Artigos faz parte do complemento de artigos pessoais e não comanda o verbo.
  • E: O pronome que retoma números, e é com esse termo que envolvem concorda, e não com preços.

Fonte: SEMEC Porto Velho/RO 26

C11cadernoResposta: Errado

O item está errado: o texto diz o oposto, que a história do Brasil só se compreende dentro da história da civilização ocidental.

Regra: O autor afirma que entender o território exige partir da história ocidental e da história do Brasil, e que é preciso conhecer os motivos europeus da expansão marítima. É uma visão relacional, que busca causas fora do território. O item atribui ao texto uma perspectiva linear e autossuficiente, o que contradiz essa abertura.
O que decide: O aluno pode ler a atenção do texto ao Brasil como defesa de uma história só interna. A inferência está errada: as expressões que conduzem o argumento mostram dependência de fatores externos, como as monarquias europeias.

Fonte: TCE RN 25

C12cadernoResposta: C

A alternativa C está correta: ao dizer uma das principais causas, o texto informa que há outras causas igualmente importantes.

Regra: A expressão uma das principais indica que o infarto está entre um grupo de causas relevantes, e não que é a única nem a primeira. Teste: leia os quantificadores. Uma das supõe outras do mesmo grupo. A única e a principal excluem as demais.
Por que as outras estão erradas:
  • A: O período inicial traz um dado do Ministério da Saúde, e não opinião de quem escreve.
  • B: O apenas liga a percepção de bem-estar ao peso corporal. Ele não indica a única causa do infarto.
  • D: Índice remete ao dado de casos, e condição remete ao infarto. São termos diferentes, e não retomam o mesmo termo.
  • E: O segmento inicial apresenta o dado que abre o texto. A conclusão vem depois, com a ideia de percepção de bem-estar.

Fonte: Prefeitura de Macaé/RJ 2026

C13cadernoResposta: A

A alternativa A está correta: atribui uma característica, a preguiça, a todos os argentinos por serem latinos, uma generalização preconceituosa.

Regra: O enunciado descreve a generalização ampla sobre todos os elementos de uma classe, motivada por preconceito. Em A, a classe é a dos argentinos, e a característica é estendida a todos por pertencerem a um grupo nacional. A suposta prova, o hábito da sesta, é um traço só. Teste: procure alguém sendo julgado por inteiro apenas por pertencer a um grupo.
Por que as outras estão erradas:
  • B: Compara mineiros e húngaros em um gosto alimentar. É analogia, sem juízo de valor negativo sobre o grupo.
  • C: É argumento de autoridade, o apelo a Homero, e não generalização sobre uma classe.
  • D: Desqualifica a pessoa por um comportamento dela, e não generaliza sobre um grupo.
  • E: Compara árvores a mulheres grávidas, uma analogia de efeito humorístico, e não generalização preconceituosa.

Fonte: MP/RJ 2025

C14cadernoResposta: A

A alternativa A está correta: gostam concorda com daqueles, no plural.

Regra: Na construção sou daqueles que, o verbo da oração com que concorda com o antecedente daqueles, e fica no plural. Para os verbos impessoais, como haver no sentido de existir, e para o verbo que tem sujeito singular, a concordância segue o núcleo do sujeito, e não o termo mais próximo.
Por que as outras estão erradas:
  • B: Haver no sentido de existir é impessoal e fica no singular: havia muitos transeuntes.
  • C: O núcleo do sujeito é série, singular. O verbo fica no singular: aconteceu uma série.
  • D: O sujeito é o grupo, singular, e o verbo deve acompanhá-lo: quis.
  • E: O verbo parecer fica no singular quando a oração seguinte é seu sujeito: parece que os livros estão dormindo.

Fonte: EBSERH 2026

C15cadernoResposta: B

A alternativa B está correta: dizer que enxergou mais longe por estar sobre os ombros de gigantes é reconhecer o mérito de quem veio antes, o que mostra modéstia.

Regra: A frase atribui o avanço de Newton ao trabalho dos predecessores e não só a si. Reconhecer o mérito alheio e diminuir o próprio é traço de modéstia. Teste: troque pela atitude oposta, eu enxerguei mais longe porque sou melhor, e a frase passaria a mostrar orgulho.
Por que as outras estão erradas:
  • A: Orgulho seria atribuir o mérito só a si mesmo, o contrário do que a frase faz.
  • C: A inteligência de Newton é reconhecida, mas a frase não a mostra; o que revela é a atitude diante do próprio feito.
  • D: Inveja é desejar o que o outro tem, e a frase fala em gratidão.
  • E: Egoísmo é pôr o interesse próprio acima do alheio, e a frase divide o mérito.

Fonte: AGESAN/RS 2025

C16cadernoResposta: Errado

O item está errado: a oração restringe o sentido de agente passivo, não o explica.

Regra: Oração adjetiva explicativa vem entre vírgulas e acrescenta uma informação que vale para todo o termo. Oração adjetiva restritiva vem sem vírgula e delimita a que tipo do termo se refere. Em um agente passivo que utilizará os modelos de outros países não há vírgula: ela separa esse agente passivo dos demais, por isso é restritiva.
O que decide: A palavra que decide é explica. O segmento especifica qual agente passivo o texto rejeita, e a ausência de vírgula antes do que mostra a restrição.

Fonte: SEPLAG AL 26 Especialista

C17cadernoResposta: Errado

O item está errado: só o primeiro verbo tem sujeito elíptico ligado a Cada pessoa. Em trata-se de, não há sujeito.

Regra: Nas orações com verbo tratar-se de, o se é índice de indeterminação, e o verbo fica sempre na terceira pessoa do singular, sem sujeito. Tratar-se de um ente constituído na linguagem apenas descreve o que algo é. Já em fala por significações desejantes, o sujeito pode ser recuperado no contexto.
O que decide: O item agrupa as duas orações sob um só sujeito, Cada pessoa. A armadilha é pensar que todo verbo sem sujeito explícito tem sujeito elíptico. Em trata-se de, a oração é sem sujeito.

Fonte: IRBR 25 Diplomacia

C18cadernoResposta: B

A alternativa B está correta: é crucial que se estabeleçam políticas que incentivem e que também delimitem preserva a estrutura e o sentido.

Regra: Na reescrita, mantenha o que é crucial, o estabelecimento de políticas, e o modo, subjuntivo, pois são políticas desejadas e ainda não existentes. Mudar o modo ou trocar o que é o sujeito da ideia altera o sentido do texto.
Por que as outras estão erradas:
  • A: Faz da delimitação uma finalidade do incentivo à inovação, o que não está no texto.
  • C: Inverte a ideia: incentivar e delimitar viram meios para estabelecer políticas, e não o conteúdo delas.
  • D: Passa os verbos ao indicativo, tratando como fato o que o texto apresenta como desejável, e desloca o também.
  • E: Faz de estabelecer políticas um meio para que elas incentivem e delimitem, o que muda a relação das ideias.

Fonte: PGE RN 26

C19cadernoResposta: C

A alternativa C está correta: ao citar o relatório da WWF, o autor traz outro texto para dentro do seu.

Regra: Intertextualidade é o diálogo com outro texto: citação, alusão, paráfrase, referência a obra ou documento. O trecho sobre quantas pessoas dependem da floresta remete a um relatório identificado e usa o dado dele. Teste: pergunte se o recurso aponta para um texto que existe fora deste.
Por que as outras estão erradas:
  • A: O texto não traz exemplos concretos de desmatamento, e exemplo, por si, não remete a outro texto.
  • B: Não há paráfrase de modelos de divulgação científica; o texto é reflexão pessoal em primeira pessoa.
  • D: Estilo parecido com o jornalístico é traço de gênero, não diálogo com um texto específico.
  • E: O texto menciona o trabalho da antropóloga Lux Vidal, mas resume a ideia dela; não há citação direta da sua voz.

Fonte: CPRM 2025

C20cadernoResposta: Errado

O item está errado: a expressão com a explosão das plataformas sob demanda indica a causa da perda de força da programação linear, e não a consequência.

Regra: No período, a explosão das plataformas é o fato que provoca o declínio da lógica da programação linear. O segmento introduzido por com a funciona como adjunto adverbial de causa: ele diz o motivo de a programação ter perdido força. A consequência seria o que acontece por causa disso, e aqui é a própria perda de força. Teste: reescreva com porque. Porque as plataformas explodiram, a programação perdeu força. A troca funciona, então é causa.
O que decide: A palavra que decide é consequência. O aluno é atraído pela ligação forte entre os dois fatos e inverte o sentido da relação, trocando o que causa pelo que é causado.

Fonte: TELEBRAS 25

C21cadernoResposta: C

A alternativa C está correta: portanto expressa conclusão, que é a relação entre as duas orações.

Regra: Se segredos contados são leves, sempre há lugar para mais um. A primeira ideia é premissa e a segunda é conclusão. Teste: troque a conjunção por consequentemente. Se o sentido se mantém, a relação é conclusiva.
Por que as outras estão erradas:
  • A: Apesar de cria concessão, ideia de que o lugar sobra mesmo contra a leveza. O texto não opõe as duas coisas.
  • B: Porque faz do ter lugar a causa da leveza, o que inverte a relação.
  • D: Entretanto é adversativa e traz oposição que o texto não tem.
  • E: Já que apresenta o ter lugar como a causa da leveza. A ordem lógica está invertida.

Fonte: Prefeitura de Salvador/BA 2026

C22cadernoResposta: E

A alternativa E está correta: a frase retoma o ditado conhecido segundo o qual nem tudo que reluz é ouro.

Regra: Intertextualidade é o diálogo de um texto com outro, que o leitor reconhece. A frase da alternativa E cita, quase literalmente, um provérbio muito conhecido, e o usa para dizer que o projeto pode não ser tão bom quanto aparenta. As outras são máximas ou comentários autônomos, sem remissão a um dito popular.
Por que as outras estão erradas:
  • A: É uma reflexão sobre vaidade e não retoma uma frase conhecida.
  • B: É uma observação sobre quadros de museu, sem citar outra frase famosa.
  • C: É uma ideia sobre a relação entre obra e observador, sem remissão a outro dito.
  • D: É uma sentença moral autônoma, sem retomar um ditado popular.

Fonte: TCE/RR 2025

1.9 Revisão relâmpago e mapa de revisão

  • Função da linguagem depende do que a mensagem privilegia, não do assunto do texto.
  • Pressuposto está na estrutura da frase e resiste à negação.
  • Subentendido depende do contexto e da intenção de quem fala.
  • Negação de “se p, então q” é “p e não q”.
  • Negação de “p e q” é “não p ou não q”; negação de “p ou q” é “não p e não q”.
  • Negação de “todos” não é “nenhum”; é “algum” (pelo menos um caso contrário).
  • “Fazer” indicando tempo decorrido fica no singular: faz dez dias.
  • “Obedecer” pede a preposição “a”, que se combina com o artigo: obedecemos às normas.
  • Ideia principal nem sempre está na primeira frase; em textos argumentativos, costuma estar na tese.
  • Repetir palavras do texto não garante resposta correta; verifique a pergunta.

Mapa de revisão

Reveja este capítulo em 1, 7 e 30 dias.

Treine este tópico no PassaPro: abrir o treino deste tópico